談小學語文課堂教學有效性的提升策略

溫春梅

摘 ?要：當前，在新課改理念不斷在小學教育領域得到滲透的背景下，教學有效性已經被重新定義，不再僅僅強調學生對文化知識的接受和掌握程度，而是將教學的重心放在了培養學生學習能力以及綜合素養方面。語文是小學階段的基礎課程之一，也是培養學生形成文學素養的主要渠道。采用具有針對性的策略提高課堂教學的有效性已經成為了小學語文教師所面臨的一項任務。本文就小學語文課堂教學有效性的提升策略展開了一系列的淺談。

關鍵詞：小學語文 ?課堂教學 ?有效性

在小學語文課堂教學中，教師應該一改以往單一的教學方式，開發多元化、生動化的小學語文課堂。小學階段的學生比較好動，正處于思維較為活躍的年齡段，這樣的學生年齡特點為小學語文教師開展教學活動提供了更多的思路。因此，小學語文教師應該有意識接受先進的教學理念，結合小學語文教學目標以及學生的學習特點，選擇合適的教學策略為學生開展語文教學活動。

一、融入課堂游戲激發學生學習興趣

游戲是小學生普遍比較樂于參與的一種活動形式。針對小學生比較活潑好動的年齡特點，小學語文教師可以通過融入課堂游戲的方式激發學生對語文課程的學習興趣。值得注意的是，游戲僅僅作為一種教學工具和手段，而不是目標，教師應該合理掌握開展游戲活動的程度，使學生在參與游戲、感受快樂的同時對語文知識形成更加深刻的理解和認識。這樣的教學方式有利于將學生的注意力集中在教師所講解的內容上，從而更好地達到提高語文課堂教學質量的目標。例如，教師講解到《雪地里的小畫家》這篇課文時，教師可以帶領學生進行一個“連線游戲”，教師在黑板上粘貼出幾張動物的圖片，比如，小狗、小雞、小馬等，再畫出幾種形狀，比如，月牙、梅花、竹葉等，在講解課文內容之前，教師可以讓學生根據自己在生活中所了解到的小動物的腳印的形狀，完成連線，比一比哪個學生能在更短的時間內完成連線，并且都能連接正確。

二、創設與教學內容相符的情境

盡管小學語文課程的內容比較簡單，其中包含了很多生活情境、自然情境描寫的內容。這樣的課程特點為小學語文教師開展教學活動提供了良好的條件。因此，小學語文教師可以抓住語文課程的特點，根據教學內容為學生創設合適的教學情境。這樣的教學方法能使語文課堂的教學氛圍更加生動和諧，從而促進學生更好的理解語文知識。例如，教師講解到《桂林山水》這篇課文時，教師可以利用信息技術在大屏幕上為學生播放一段關于桂林山水景色的紀錄片，將漓江山水的景色直觀地展示在學生的眼前，教師可以根據作者在課文中所描寫的游玩順序，調整視頻的播放順序，使學生能跟隨作者所描繪的內容融入到桂林山水的美景當中。

三、積極開展以合作為形式的教學活動

合作和自主是新課改所重點提倡的兩個概念。培養學生形成自主學習能力已經成為了評價課堂教學有效性的一個關鍵標準。每個小學生的思維角度以及對語文知識的認知深度都存在一定的區別。小學語文教學內容具有較強的開放性，需要學生具備一定的發散思維[1]。針對這樣的教學情況，小學語文教師可以積極為學生開展以合作為主要形式的教學活動，在課堂中將更多的時間和空間給予學生進行合作學習。在合作中，使學生能從不同的角度對語文知識形成深刻理解，提高學生的自主學習能力。例如，教師講解到《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，教師可以對班級的學生實施科學分組，使每個小組成為一個學習單位，教師可以根據課文的內容為學生布置一個合作學習任務“作者的父母給他的評價是完全相反的，這兩種評價表達了父母怎樣的想法？對作者的人生形成了什么樣的影響？”教師應該鼓勵學生積極參與到小組合作學習活動當中，大膽發表自己的想法，與組員共同合作，完成教師布置的學習任務。每個小組的學生合作學習完畢，由教師進行詳細點撥和總結。

四、巧妙利用微課作為教學工具

在信息技術與現代教育教學之間的結合程度越來越高的背景下，也使得小學語文教學進入了一個新的階段，微課教學法在這樣的條件下應運而生。微課是一種短視頻教學模式，教師可以將教學重點總結下來，以錄制成4-6分鐘的小視頻的方式分別講解某個知識點。將微課實際運用到小學語文課堂教學當中，能對一些抽象的知識進行轉化，降低學生的理解難度[2]。另外，教師還可以利用微課為學生展示教學重點，使學生能夠準確抓住學習的側重點，從而進行有針對性的學習。例如，教師講解到《七律·長征》這篇課文時，教師可以針對這首詩中的重要知識點總結下來，將其分別錄制成微課的形式，比如，教師可以將描寫長征路上艱難險阻的句子整理下來，在微課中為學生展示相關的圖片，結合圖片和教師的講解使學生深入理解這首詩的內涵，感受紅軍在長征路上的艱辛。

五、構建多元化教學評價體系

教學評價是小學語文教學中的一個關鍵模塊。通過開展教學評價，能使學生更好地了解自己在學習語文課程中的弱點，也能為教師調整教學方法提供依據。在提高課堂教學有效性的目標下，小學語文教師可以為學生構建多元化的教學評價體系[3]。首先，教師可以讓學生從自我學習收獲的角度進行自主評價，形成學習心得;其次，教師可以讓學生之間根據互相參與合作學習活動的情況以及參與討論的情況等方面進行互相評價;最后，教師可以根據學生在一段時間內的學習表現結合考試成績對其做出評價。由教師將不同的方面進行綜合，形成對學生全面性評價。這種評價方式不僅實現了學習過程與學習成果之間的結合，還在很大的程度上提高教學效率。

結語

綜上所述，小學是為學生將來的學習打基礎的階段，語文課程作為小學的一門核心課程，其課堂教學有效性應該引起教師的高度重視。因此，小學語文教師可以通過融入課堂游戲激發學生學習興趣，創設與教學內容相符的情境，積極開展以合作為形式的教學活動，巧妙利用微課作為教學工具，構建多元化教學評價體系的方式向學生傳授語文知識。通過本文對小學語文課堂教學有效性的提升策略展開的一系列淺談，希望能為促進小學語文教學發展提供一些參考。

參考文獻

[1]熊云英.淺談促進小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].中國校外教育，2017（12）：136.

[2]虎彪.探討小學語文課堂教學有效性提升的策略[J].學周刊，2017（03）：215-216.

[3]楊霞.談小學語文有效性課堂教學策略[J].學周刊，2016（08）：99.