淺議語文教學中運用小練筆以讀促寫

吳淑芬

摘 ?要：如何做到閱讀與寫作教學的結合，讓學生以讀促寫，以寫促讀，小練筆的字數篇幅不需要太長，但要設計精，指導好，這是語文教學中一種閱讀與寫作結合的的方法。小練筆的形式有改寫、仿寫、續寫、補寫、讀后感等。

關鍵詞：閱讀與寫作 ?小練筆 ?仿寫 ?改寫 ?讀后感

如何做到閱讀與寫作教學的結合，這是語文教師在教學中的一個重要課題，讓學生以讀促寫，以寫促讀，經過教學實踐，總結出語文教學中以小練筆的方式達到讀寫的結合。

一、語文教學中閱讀與寫作結合的意義

著名特級語文教師丁有寬經歷實踐探索，發表專著對讀寫結合進行全面、深入的探索和研究，認為“讀寫結合，讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀;從仿到作，從說到寫。”

《語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終生發展的基礎。”在學生語文素質的培養中，閱讀教學與作文教學是分不開的，是相互促進的。閱讀教學是學生積累語言、豐富材料、提高閱讀能力的重要途徑;而作文教學，既能從語言文字方面訓練學生識字寫字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，加強學生對社會生活的理解、感受，培養健康高尚的審美情趣和個性品質。

從理論上講，“以讀促寫”的實施策略符合新課標所倡導的“讀寫一體化”的教學理念，體現了以讀帶寫，以寫促讀的讀寫關系;注重全面發展、彰顯個性的目標觀;講求探索質疑、雙向互動的學習觀。

在閱讀教學時，將寫作意識貫穿于課文的教學之中，從課文中挖掘詞句、材料，文章主旨、表達方式、寫作特點，指導學生思考“如何與寫作聯系”、“如何遷移、化用到自己的寫作中去，為己所用”;在寫作教學時，結合一些發散思維的訓練，舉一反三，融會貫通，把所學得的知識與技巧融入到寫作與評改中，把課堂閱讀教學變成寫作“源頭活水”。

二、運用小練筆以讀促寫以寫促讀

小練筆以語文教材的閱讀教學課文為依托，通過課內外練筆達到課堂閱讀教學的深化與寫作水平的提高。

小練筆通過把閱讀和寫作變為一種雙方互動的過程，達到閱讀和寫作的有機結合，實現閱讀和寫作的良性循環。因此，指導設計好閱讀課的小練筆，能更好地落實課標中的讀寫目標，使閱讀教學得到進一步深化，是輕負高效的讀寫教學途徑和方法。

小練筆的要求字數篇幅不需要太長，但要精。小練筆的形式有改寫、仿寫、補寫、讀后感等。下面是小練筆的幾種形式：

（一）改寫

改寫是原作的內容和題材，基本上不作改動，它建立在原文的基礎之上改寫，可以適當發揮想象，圍繞原文的中心增加必要的情節、細節和語句。不能大段大段地抄寫原文，要在理解原文的基礎上來寫。可以改變文體，如最常見的古詩改成現代文，小說改成劇本;可以改寫結構，改變文章先后敘述順序。常見的是把倒敘改為順序，或把順敘改為倒敘。可以敘述角度改變，第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。如教學中學完《記承天寺夜游》以蘇軾為第一人稱，用現代文改寫，運用恰當的景物描寫，人物的語言、心理描寫。通過練筆教會學生描摹人物的方法、敘事的技巧，人物的描寫。

（二）仿寫

仿寫，主要模仿句子、文段、短文的句式、結構或文章的表現手法的一種練筆訓練。仿寫比較重要的一點是所寫的內容改變，結構、句式要原句一致。可以仿寫句子，如《從百草園到三味書屋》運用“不必說……也不必說……單是……就有……”。可以仿寫文段，如選取其中的一個景點的園林仿照《蘇州園林》中的兩段進行仿寫，向同學們介紹。可以仿寫短文，如仿寫《陋室銘》、仿寫《狼》的敘述手法。仿文章的表現手法，如仿《阿長與山海經》欲揚先抑的手法，《背影》一線串珠、倒敘手法。學生通過仿寫訓練，進一步復習和掌握了所學知識，并把這種寫法運用到作文中，為以后的寫作打下基礎。

（三）補寫

教材中的課文，有些內容或簡略，或敘述描寫留有余地，從而為學生提供了想象、思考的空間，這也是很好的讀寫訓練點。因此，教師可借助教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以小練筆的形式把這些“空白”補充出來。可以補寫人物心理，如《蘆花蕩》二菱目睹老頭子的英雄行為的心理活動。有助于激發學生的創新思維，培養學生豐富的想象力，提升學生的語文水平。

（四）續寫

續寫是按原文的意圖，接續原文的內容情節。使之獲得新的發展的一種訓練，它有助于鍛煉學生的寫作思路，發展學生的想象力和創造力。可以篇內續寫，也可以篇后續寫。一般地說，篇后續寫的材料都有明確的中心、那么續寫必須充分展示或深化原文的中心思想。續寫要文章連貫，既要依據原文，又不拘泥于原文。如續寫《我的叔叔于勒》，篇后續寫的材料都有明確的中心、那么要指導學生續寫必須充分展示或深化原文的中心思想。

（五）讀后感

教授完課文，可以是從書中領悟出來的道理或精湛的思想，可以是受書中的內容啟發而引起的思考與聯想。讀是寫的基礎，只有讀得認真仔細，才能深入理解文章內容，從而抓住重點，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所體會;只有認真讀書才能找到讀感之間的聯系點來。如《親愛的爸爸媽媽》讀后感，《老王》讀后感，寫讀后感一般選取能領悟出思想精髓的文章。

三、語文教學中使用小練筆注意的問題

以上所介紹的幾種練筆方法都是離不開教材原文，首先教師要指導學生讀懂文章，不能與原文割裂。其次教師要進行幾種練筆方法的指導，進行練筆題目設計時要與寫作訓練目標結合、本地實際結合、學生的實際結合。最后訓練完要進行反饋、評價、示例。學生才得以掌握方法，提高水平。

閱讀與寫作教學的結合的一個大課題，從不同角度進行小練筆，達到閱讀的深化，有步驟、循序漸進提高學生的寫作水平。因為練筆的篇幅短、形式多樣，課文也可以從不同的角度選擇不同點進行練筆，所以教師操作起來非常簡捷方便。

參考文獻

[1]丁有寬.丁有寬小學語文讀寫結合法[M].山東：山東教育出版社，1999（50）.

[2]錢德寶.論閱讀對寫作的促進作用[J].語文教學與研究，2005（19）.

[3]黃蘋.在隨文練筆中追求閱讀與寫作的“互利互惠”[J].教育教學論壇，2011（27）.

[4]朱建軍.中學語文課程“讀寫結合”研究[D].華東師范大學，2010（25）.