深入品味，遇見美

梁惠珍

摘 ?要：對于農村學校來說，如何有效實施課外閱讀，讓學生發展個性閱讀，自覺地去發現美、感受美、領悟美，從而培養自己的審美能力呢？本文借著番禺區“研學后教”的東風，結合本校的實際，鼓勵學生自主發展、合作探究，嘗試通過引導學生深入閱讀經典名著，通過體味字里行間所蘊含的語言美、情感美、道德美、意境美等培養學生的審美能力。

關鍵詞：農村中學生 ?課外閱讀 ?研學后教 ?審美能力

我校是農村學校，雖有著燦爛悠久的文化背景和深厚的文化底蘊，但學生受環境和條件的影響，讀書氛圍不濃厚，普遍沒有養成良好的閱讀習慣，更不要談審美鑒賞能力的培養了。鑒于此，近幾年來學校越來越重視加強學生的課外閱讀，系統性的圖書館和閱覽室、班級閱覽角、流動圖書、書香校園的建設等，都為學生的海量閱讀提供了有利條件。通過讀書節活動、讀書征文、手抄報、思維導圖展覽、名著的改編和表演等活動，給學生的課外閱讀注入了生機，為課外閱讀活動翻開了新的篇章。

那么，如何有效實施課外閱讀，讓學生重拾閱讀興趣，發展個性閱讀，自覺地去發現美、感受美、領悟美，從而使自己心靈變得更美呢？借著番禺區“研學后教”的東風，結合本校的實際，我鼓勵學生自主發展、合作探究，嘗試以培養審美能力為突破口來進行農村中學課外閱讀活動的實踐與研究，旨在通過引導學生深入閱讀經典名著并分析其中的特色語言和典型人物來感悟作品，培養學生的審美能力。

以下就上述方面，把所做的一些粗淺嘗試作簡單闡述。

一、研學后教，落到實處

“研學”主要是教師在深入研究學情、學法、課標和教材的基礎上，編寫出引導學生學習目標、內容、方法的“研學案”，學生在研學案的指導下通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。“后教”主要針對學生研學后存留的困惑和問題，展示交流，生生互動，師生互動，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生進一步自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。研學后教的最終目標是實現學習方式的轉變，“研”上著力，“教”有突破，“研”“教”結合，以“研”促教，以“研”促“學”。用研學后教的理念來指導閱讀活動的研究，本就比一般的教材篇目更難開展，而有所側重地引導學生體味字里行間所蘊含的語言美、情感美、道德美、意境美等，就更是難上加難，所以在選擇閱讀內容以及研學問題方面，教師要下更大的功夫。

二、專題進行，腳踏實地

課外閱讀活動按照研學后教安排有序開展，每一期的閱讀活動主要探討一個專題內容，在專題內容中，通過體味字里行間所蘊含的語言美、情感美、道德美、意境美等，來培養學生的審美能力。

（一）反復朗讀，特色語言促共鳴

文學作品是語言的藝術，是以語言文字為工具，形象化地反映社會生活的藝術。前蘇聯教育家斯米爾諾夫曾說：“作品的朗讀占著我們工作的大部分……作品讀得越好，學生就越能懂得它和受它感染。”在閱讀教學中，教師應當引導學生對作品多朗讀，正所謂：書讀百遍，其義自見。朗讀可以使學生產生如見其人如臨其境的感受，能從多方面感知作品內容，形成立體思維，獲得較多審美感受。

如：研學余華的《活著》時，引導學生反復朗讀并分析作品中大量的富有特色的鄉村語言，讓學生明白，語言的美感和力量，不是一定要靠華麗辭藻的堆砌，而是在于無形中觸發人們心中最柔軟的那根弦，引起讀者的共鳴。那些俚語既貼合人物形象，充滿鄉土氣息，又符合整部作品的背景，別具特色。

（二）深入挖掘，人物形象樹榜樣

俄國美學家車爾尼雪夫斯基曾經說過：“形象在美的領域中占據統治地位。”美往往和形象聯系在一起，離開了形象，就談不上美。文學作品的審美價值常常集中體現于人物形象之中，成功的藝術形象能以其特有的方式向人們傳播社會和人生的知識，向人們輸出積極的人生價值和審美取向，給人以精神上的愉悅和享受。教學中應注意挖掘作品人物形象的美的內涵，喚起學生的美感體驗，努力從真、善、美的高度做出評判。

如：研學《老人與海》時引導學生分析老人的形象，能使學生產生一種生命不止，奮斗不息之感，被作品中老人的堅韌美所感動與激勵。通過深入研學、共同探討，學生慢慢領悟到：人，永遠不要失去對生活的希望，不要放棄自己人生的夢想！什么是真正的英雄？真正的英雄就是敢于面對挫折，挑戰挫折，戰勝挫折，直至戰勝自己的人。

作為一個專題，對作品中的人物形象深入挖掘，能幫助學生形成堅強的性格、高尚的情操和健康的感情，使他們的性情得到陶冶，審美趣味得到提高，心靈得到凈化，并以作品中的人物形象為榜樣，去追求心靈美、人格美，做一個有健康審美情趣的人。

（三）聯想品味，音樂點綴明意蘊

審美活動是一種具有社會意義的精神活動。在閱讀教學中，僅讓學生感知具體形象是不夠的。當學生感受到文學作品中所描繪的一幅幅流動的、多變的畫面和鮮明生動的形象時，那只是對自然、人物、社會的淺層感受。要達到深入的美感，還要注意揭示畫面形象的“內在美”，調動學生全方位的感受，升華學生的美感，從而培養學生逐步形成并完善自己的審美判斷。這樣，作品中蘊含的道德意識、道德感情、道德意志和審美觀點就變為學生的精神財富了。

那么，怎樣才能把這些融合的“美”更好地展露給學生，調動學生對“美”的感受呢？通過實踐，我發現音樂是一種不錯的藝術手段，有時，恰到好處的音樂點綴是學生理解內容的點睛之筆，甚至會直達學生內心，促動他們的感受，使他們萌發無盡的遐想，受到“美”的熏陶，得到“美”的欣賞和享受，從而塑造“美”的心靈。

因此，有時我會挑選一些適合的音樂參與進去，或做背景音樂，或介紹創作背景，或深入領悟歌詞。在音樂的旋律里，在歌詞的海洋里，學生會有更多的聯想和想象。這既能調動他們的情感，培養審美意識，又能激勵他們熱愛生活、熱愛自然，明辨真、善、美，提升他們的內在情操。

課外閱讀教學是一項系統的工程，審美能力也并非一朝一夕能一蹴而就。以上粗淺做法，曾經給本人教學帶來了便利，但也只是本人的一點嘗試，希望能夠拋磚引玉，給同行帶來一點啟發。