靜待“學困生花開”

胡彩平

作為數學教師，每當接手一屆新學生，展開教學工作時，最頭疼的可能就是面對學困生了?！皩W困生”的心理特征常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑;既想奮起前進，又信心不足。在實際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優秀的學生，并非是一朝一夕或只言片語所能湊效的。所以學困生的轉變需要老師“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恒”的耐心地說服教育?？梢姡瑢W困生轉化任務是十分艱巨的。

一、“開荒”，育數學之苗

中國古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有樂之，才能樂學。愛因斯坦說：只要把學生的興趣激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當做一種禮物來接受。在數學領域內，學困生有如荒蕪之地，需要付出辛勤的汗水去開墾，精心培育才會長出希望之花苗。

（一）給予關愛，動之以情

新課程提出教師必須尊重和熱愛每一位學生，必須關注每一位學生的發展。作為人類靈魂的工程師，在關注優生的培養與進步的同時，更要重視對后進生的關愛和發展?？墒窃趯嶋H工作中，往往很多教師容易忽視、放棄后進生，導致其對學習產生消極心理，甚至不遵守紀律，處處與老師作對，何談對學習感興趣呢？相反，如果教師能對后進生多一點關心，多一份熱愛，與他們建立良好的師生關系，指導他們學習知識文化，自然會換來學生相應的情感回報，親其師，信其道。熱愛教師進而愛他所教的學科，對他所教學科產生濃厚的興趣，從而自覺、主動、認真地學習知識。

（二）賞識激勵，樹立信心

如果說教師尊重、關愛學生是激發學生學習興趣的基礎。那么學會欣賞學生就是為學生樹立信心、提高學習興趣行之有效的方法。小妍是本班的數學后進生，比較自卑，課間極少與其他同學交流，常常一個人靜靜的坐在座位上，試卷發下來總是緊緊地遮住分數，生怕別人笑話她考低分，但是她字寫得好。我經常在班中表揚她的書寫，有時我讓她上黑板替我抄習題。慢慢地我發現她已經敢離開座位與同學們玩了。本學期開始學習除法豎式，我在課堂上表揚了她作業有進步，她很開心，對學習數學漸漸地產生了興趣，有時還會舉手發言。因此，教師要善于發現和挖掘后進生的閃光點，并給予鼓勵與表揚，幫助他們樹立我也能行的信念。肯定他們一點點的進步，多為他們提供表現自我、獲得成功的機會。

事實證明：學習的成效與興趣是成正比的，當學生在不感興趣的學科上獲得成功的體驗時就會孕育興趣。學生的學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。只有當學生真正喜歡上數學，對數學產生了濃厚的興趣，才能真正學好它，才能“開荒-育苗”。

二、“澆水”，長數學之樹

相對來說，學困生的基礎比較差，他們對學習有畏懼心理，想好好學但又不知從何入手。這就需要教師引導學生，從簡到繁、由易到難這樣一個循序漸進的過程來進行。學困生不是沒有學習積極性，而是在他們身上積極性存在短時效性，學生在學習過程中需要教師不斷的給予學習積極性的動因，激勵性評價就可以應用于此。對于學生的認識和觀點，正確的要充分肯定;有獨到見解的要大加表揚，錯誤的不要直接否定，草率批評，而是要鼓勵學生積極思考，查閱資料，與同學商討，直到獲得正確的答案。對待一些相對后進的學生表現出的暫時不盡人意之處，激勵評價就更顯得重要，經常性的使用激勵性課堂用語，對幫助學生確立自信很有幫助，也能成為學困生堅持前行的動力。

小杰平時上課愛講話，也愛搞小動作，是其他老師眼中的壞學生。在我看來他是個非常聰明的男孩，只是沒有在適當的時間做正確的事情。于是，我開始留意他的一舉一動，我發現激勵性的話語在他身上應用很有成效，可一段時間后他又回歸到原來的狀態，我私下里與他交流，他跟我說“其實并不是不喜歡學習數學，只是有時控制不住自己，就把桌面上的書本文具當玩具，不能堅持專心聽課?！蔽翼槃菁睢安皇悄悴荒軋猿郑抢蠋煕]有恒心，如果多注意你，你不就可以一直努力學習了嗎？”他看了我一眼，笑了笑。之后的教學中，我經常對他進行提問，時常用言語激勵他如：“你的每一次回答我都會對你刮目相看，老師很欣賞你的勇氣?！逼綍r多鼓勵他積極去思考，大膽發表自己的見解，使其在激勵中不斷進步，感受到解決數學問題是一種幸福，真正享受到了成功帶來的快樂。一段時間后，我發現小杰很喜歡上我的課，他依然愛接話茬，不過都是與課程相關的內容，而且還可以指出我的失誤，學習成績提升很快，還幫助其他學習困難的學生，我很欣慰，這棵“學困小苗”終于成長起來了。

三、“施肥”，培數學之蕾

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個學生面前，甚至是最平庸的，在智力發展上最有困難的學生面前，為他打開精神發展的領域，使他能在這個領域里達到頂點，顯示自己的存在?！焙玫慕逃龖斒姑總€孩子都具備一種“健康、陽光、樂學”的樣態。培養教育學生和栽種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥澆水和培養教育，即因材施教。數學教師應尊重、鼓勵學生，使其自信，能大膽發言、交流。教師應俯下身子耐下性子，分析學困原因，對癥輔導、提高。

學生學習困難大致可分為四類：一是認知障礙型，即在認識問題的能力和方法上有偏差，思路不對，導致學習困難;二是情意障礙型，即學習的非智力因素有問題，如興趣匱乏、情緒急躁、意志薄弱等，導致學習困難;三是技能障礙型，即學習方法不對，基本功不扎實，導致學習困難;四是智力障礙型，即天生遲鈍，智力低下，反映問題慢等。針對不同類型的困難學生，采取不同的教育方法，并制定計劃，讓他們在一定時期內獲得成功。學困生的接受能力較差，要適當降低標準，實行分層教學的策略，采取因材施教的教學方法。班上有個叫小蓉的女孩，屬于技能障礙型的，對“解決問題”毫無方法，都是靠懵的。平時學習態度挺好，很認真學，可是由于方法不對，成績上不來，造成自己心理壓力大。后來我要求她每天結合學習單做好課前預習，對有疑問的地方做好記號，課堂上認真傾聽同學的發言及老師講解，勇于提出自己的見解，主動積極地參與到小組合作學習中。課后降低其作業練習的難度，做簡易的習題。當她完成老師布置的學習任務，就會獲得成功的滿足感，對學習數學更有興趣了?！耙环指牛环质斋@”，只要努力學習，就會有所進步?？梢?，教師要客觀地看待學困生與優等生存在的差距，區別對待，以促使學困生取得新的進步為預期目的，讓其不斷成長，從而花蕾滿枝頭！

四、“沐光”，開數學之花

困難學生最怕被人瞧不起和當面出洋相，他們的感情很脆弱，經不起別人在公眾場面亮丑，。實行小組合作學習時，如果學習環境差，困難學生也只是湊湊熱鬧、敲敲邊鼓而已，根本就不能有所收獲、有所發展，最終會使其產生“濫竽充數”的心理慣性。因此，給學生一個寬松、和諧的課堂氛圍，讓困難學生放下包袱，無所顧及地學習，讓他看到自己內在的力量，進而更加積極評價自己，這些對解決問題和改變行為起著非常重要的作用。有如成長中的花草樹木，需要充足的水分、陽光雨露，才能開花結果。在小學數學教學中，我們要充分認識到該學科屬性中具備的科學性、嚴密性、抽象性，也是因為數學科目含有的抽象性，使得學生對知識內容的框架理解，無法通過片面化的知識講解進行思維意識的知識體系建立。因此，我們在教學過程中需加強數學教學內容中的直觀性，激發學困生在數學學習的興趣和思維形態的數學模型構架建立的同時，提高其學習自主性和積極性。

小學數學課堂是迸發生命活力的課堂，學生的思維隨時隨地都會迸發智慧的火花。同樣的問題可能會出現形形色色的答案，其中往往會有一些令人意想不到的驚喜，這是孩子學習靈感的萌發，思維碰撞的火花。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓智慧閃耀光芒。正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！笔聦嵣希恳粋€心智正常的學生都有潛力獲得成功。有了這一信念，教師就有了轉變困難學生的科學思想基礎和精神支柱，困難學生也就有了擺脫困境的信心和精神力量，學會學習，找到所需，“學困花開”也有時！