天光云影共徘徊

黃麗芬

【摘要】新課標規定：在教學過程中，教師要根據學生的認知特點，引導學生深度閱讀文本，讓學生獲得深刻認識。初中生已具備一定的理解能力，在解讀文本的過程中，引導學生將同類的文章聯結在一起進行比較閱讀，能夠獲得更加深刻豐富的知識。聯結類文的閱讀教學，有效拓展了課堂教學的深度以及廣度，建構了更加精彩的語文課堂。

【關鍵詞】初中語文;深度閱讀;聯結類文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

王國維在《人間詞話》中評價南唐后主李煜的詞：詞至李后主而眼界始大，感慨遂深。如果說，李煜的詞，擴大了詞的表現力，加深了詞的感慨，把伶工之詞變成了士大夫之詞，經歷了一次由“俗”到“雅”的改造。那么，我們的課堂設計之“聯結”，你就會驚喜地發現：從來就沒有孤獨的語言符號，更沒有孤獨的文本，各種各樣的語言現象，總是在呼喚，在應答，實現了語文教學從“小我”到“大我”，從“我”到“我們”的精神追求。

那么，對于不同作者、不同內容的相對獨立的文本，聯結的密碼是什么？具體可行的操作方法又有哪些值得探究？聯結之后的語文課堂教學又有怎樣的新局面？

要進入“聯結”的課堂設計領域，需要養成相應的思維習慣，掌握相應的操作方法。它最基礎的思維特質是“同類信息敏感”，最基礎的操作方法是“同類信息聯結”。所謂“同類信息敏感”，就是對同一文本或者不同文本中具有相同氣質和相同意義指向的語言信息具有高度敏感，意識到它們之間的呼應和聯系，有把它們共同構成一個獨立語言場的語言沖動。而所謂“同類信息聯結”則是在教學中，讓“同類信息”匯聚成富有價值的課堂信息，讓學生以這些信息源為思想抓手，真正走入文本內核。

一、巧用勾連，著眼局部立意，建構閱讀場

完整的兒童閱讀可分為四個層次。具體來說，閱讀的第一層次是課文閱讀，第二層次就是群文閱讀，第三層次是整本書閱讀，第四層次是主題閱讀。群文閱讀處于第二個層次，發揮著承上啟下的作用，是聯結課內閱讀與課外閱讀的紐帶。而這種“局部小群文閱讀”的聯結，又特別考驗教師對文本的選擇和敏感度。

（一）閱讀場可以有課內的聯結

同類的多篇閱讀場。立足于初中三年，甚至中學六冊的教材體系，努力為學生建構更具梯度性、層次性的知識體系和能力體系。比如同一作家的閱讀場：三冊初中語文教材都教完了，魯迅的文章那么多，把這些同一作家所有的文本都放到一塊兒，打通了試試，能提煉的是不是很多？探究周敦頤與陶淵明的不同之處時，可以前后勾連，調動舊知，聯系《桃花源記》與《歸園田居》，補充拓展周敦頤的“山林之志”，為官之道，自然接地氣。又比如同一特質的閱讀場：教學吳伯簫散文《燈籠》的語言風格時，回顧賈平凹的《一棵小桃樹》、汪曾祺的《昆明的雨》、朱自清的《背影》，魯迅、張中行……平淡質樸中或自然或哲思或深沉或深邃，在舊知與新知的勾連中，學生的視野不斷被打開，在同一文體不同作家的閱讀場中，課堂教學也一步步走向深入，教學意趣更是一分分豐厚。

（二）閱讀場還可以有課外的聯結

這種同類信息的勾連，外在表現為“穿插”——尋找外援，夯實課內文本的學習。比如講《紫藤蘿瀑布》，引入宗璞在寫《丁香結》《玉簪花》中的描寫名句進行呼應對比，宗璞巧奪天工的比喻擬人手法就不言自明了。

又比如講《紀念白求恩》。我立定了要“還原”白求恩形象的課堂追求，引入了白求恩的信件若干，讓被神化的白求恩走下神壇，變為了“人”，于是學生的諸多疑慮都有了解釋。

我講《背影》，要帶領學生理解潛藏在語言深處的很多矛盾問題，就必然引進朱自清父子生隙的前塵往事。對于《背影》而言，不聯結，必然停留在普通的“父愛親情”的世俗層面上，這不是《背影》的魅力。

為了引導學生欣賞和創作現代小詩，我聯結了人教版七年級出現的三位現代詩人——汪國真、冰心、泰戈爾，以“詩話 人生”為題做了一次教學探究，引導學生識詩識人，課堂氣氛活躍，課后成果極其豐富。

二、尺水興波，聚焦語言暴力，呈現詩意場

對于材料的穿插，一直以來爭議較多，但是如果時機把握好，內容選得巧，雖尺水亦能興三丈波。

第一波：咀嚼型品讀。王君老師說：語文教學，是一個從看不見到看得見，從看不清到漸漸看清的修煉過程。在此過程中，“語言暴力”是主問題，是珍珠線，它串起了課內外經典文本，串起了課堂和生活，串起了文學和生命。統編版《紫藤蘿瀑布》教學引進《丁香結》《玉簪花》，精段研讀基本方法——看篇、看層、看句、看詞、看點、看意，像一葉小舟帶著學生在語言的河流里不斷漫溯。從語言中來到語言中去，變型、填字、演讀、作詩，始終在語言的水波里暢游。在老師的逐層引導和點撥下，孩子們漸漸從語言暴力的類型追溯到語言暴力的根源。

第二波：想象型演讀?！犊滓壹骸贰斗哆M中舉》教學中，讓學生設身處地地用想象“經歷”小說人物的經歷，體驗小說人物的人生。課堂中展演的是胡屠戶和短衣幫們的暴力語言，可以這樣設計：“演讀時你的表情動作應當怎樣？為什么？速度快還是慢？為什么？”這些預備活動充分完成后，學生對胡屠戶這個角色就有了精準的定位，并明確了表演的方法。演讀的方式身臨其境般地感受人物，師生角色扮演，朗讀與情思的碰撞，掀起課堂的高潮。

第三波：詩意型朗讀。小說教學，花色繁多，如何去粗存精，去繁就簡，就看老師的文本解讀功力——創作課本點睛詩?！斗哆M中舉》寫給胡屠戶的嘴：“祝愿你的嘴/不生產暴力/只生產/善良/悲憫/理解/溫柔……”每首詩的呈現都注入老師的認真，形式各樣的朗讀都在呼應學生的創作沖動，給方法，有要求，多訓練，努力實現“起點，是你定的，但終點，屬于每一個孩子的遠方”。

課堂教學的靈動之氣，經過醞釀，經過蓄勢，經過聚焦，經過鋪陳，經過點燃，最后勃發在詩意的思考上。

三、跨界開合，切中思維肯綮，奏響生命場

跨界的本質是整合，是融合。從教學角度看，教師的問題應該能夠引出更強的思考動力，引發學生更強的追究企圖，導出更多疑問和探究動力?？缃缏摻Y閱讀場，一個很重要的教學取向就是提升學生的思考力，引領學生發展深度思考能力。

《平凡的世界》的魅力在于它蘊含著豐富的人生、人性和社會的內容，值得人們反復回味。根據經驗可得學情：風華正茂的少年，對世界充滿好奇，對“愛情”更是有一份神秘的向往。然而想“戀”了，還不一定會“戀”呢。遂選了“愛情”這個敏感的話題，聯結《泰坦尼克號》經典影片來探究《平凡的世界》。問題設計如下：（1）如果讓你成為小說中的人物，你選擇成為誰？（2）你從這些故事中看到了愛情的哪些特點？（3）好的愛情的特質有哪些？第一問題，如同人在鏡中凝視自己，一下子讓學生產生了極強的“代入感”。第二問題，關鍵詞的“包圍圈”逐漸縮小。從愛情的特點到“好的愛情的特質”，旁開一枝，最終引發了學生“如何去愛”的理性思考。

在吟誦《木蘭詩》時，引進美國迪士尼動畫片《木蘭從軍》影視欣賞，滲透東西方文化差異;講豪放派詩詞，便做了一個“豪放派歌群”，《康熙王朝》主題曲《向天再借五百年》，《射雕英雄傳》主題曲《天地都在我心中》，《滿江紅》等“歌群”在教室里回響的時候，“豪放”之內涵便不需要講了。

小悅悅事件，林書豪事件，G20峰會……大千世界，無字之書，其實是最好的文本，只要善于挖掘，巧妙聯結，語文教學，自然奇妙無窮也！

總之，各種各樣的聯結誕生了豐富多彩的“班本教材”“校本教材”，新的課型不斷涌現，我們的語文教學也許就像青春語文掌門人王君老師描述的那樣：“教材上下，風起云涌;課堂內外，風云際會;天光云影，共徘徊！”

參考文獻

[1]王君.青春語文：你的教法就是你的活法（下）[J].中學語文教學參考，2017（35）.

[2]陳貴平.拓展文本，延伸精彩——談初中語文課堂教學中對文本內容的拓展[J].教育科學（全文版），2017（7）.

（編輯：龍賢東）