語文教學中學生思維的優化策略

【摘要】開發學生的思維潛能，是小學語文教學中的一個重要教學目標，需要教師精心設計教學過程，采取更利于學生接受、更感興趣的方式，讓思維訓練融入日常教學中。以下圍繞學生質疑思維、想象思維以及創造思維這三個重要思維能力的培養，提出了幾點教學策略，以期優化教學質量，促進學生關鍵思維能力的養成。

【關鍵詞】語文教學;思維能力;策略;學習情境

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

伴隨著新課程改革的逐漸深化，小學語文教學實踐中的很多理念和方式都發生了不小的變革，最為顯著的就是素質教育理念愈發深入人心，因此如何培養小學生的思維能力，鍛煉他們的自主學習能力，促進小學生的全面發展也就成了當前語文教育工作的重點。

因此，小學語文課堂的教學活動，教師必須要正視形象思維和語言表述的重要性，加強對培養學生邏輯思維和語言技巧的重視，要借助良好的師生互動來實現在聽說讀寫中明晰課本內容，進而充分調動學生的學習興趣，為學生發散思維創造更多的有利條件。

一、創設問題情境，啟發學生勇敢質疑

培養學生的質疑思維能力是小學語文教學中的一個重點內容。小學生對教師、教材等權威往往擁有較強的崇拜感，對于老師說的話、課本上講的內容總是深信不疑，這雖然看似有助于學生更配合老師的教學工作，但實際上對于學生的綜合素養的培養是極為不利的。所謂疑為思之始，學之端，只有敢于質疑，才能在質疑中激發學習探究的欲望，才能在質疑與探究中獲取知識，實現進步。為此，在語文教學中，教師要加強對學生質疑思維能力的訓練。

教師要結合教學內容，為學生創設問題情境，讓學生有“憤”“悱”的情緒，鼓勵學生大膽說出自己的疑惑。

比如我們在學習《麻雀》一課，在做課堂總結時，教師可以這樣說：“經過這節課的學習，我們認識了一位愛護孩子至深至切的麻雀媽媽，我們從麻雀媽媽不顧生命危險、勇敢的營救小麻雀的事例上，可以看出母愛的偉大。”在講到“媽媽”“母愛”時，教師可以適當地提高語氣，這時有些學生就打了一個問號：為什么是麻雀媽媽不是麻雀爸爸呢？難道爸爸就不會拯救孩子了？聽到學生們的質疑，教師可以故作驚訝的神態，說：“是呀，課文中并沒有明確說明是公麻雀還是母麻雀呀，那我們來討論一下吧。”這時學生就會意識到，原來老師也會犯錯，而且還是被自己指出的錯誤，他們的自信心和學習興趣就會更加高漲。有些學生說：“肯定是麻雀媽媽，不是有句話叫‘女本柔弱，為母則鋼嗎？”有些學生說：“那也有可能是爸爸啊，爸爸難道遇到危險不會保護自己的孩子嗎？”等等，對于學生的探討，教師不必做出誰對誰錯的判斷，只要學生能夠自圓其說，就都對他們進行肯定和鼓勵，最后在爭論中達成共識，將“母愛”改成“親子之愛”。

再比如我們在學習《夸父追日》一課時，大部分同學都跟著老師的講解總結出夸父是一個不怕困難、勇于挑戰、造福社會的人，這時教師就要引導學生再次思考“夸父”是一個怎么樣的人的問題，可以讓學生以小組為單位進行討論，鼓勵學生大膽地說出自己的想法。在你一言我一語的交流和討論中，學生們有了更多的觀點。有的學生說：“夸父太傻了，怎么可能追到太陽呢？從一開始有這個想法就是自不量力的。”有的學生說：“夸父想要追太陽是挺勇敢的，但是追了好久發現追不上就應該果斷放棄，對于一個不可能實現的目標，放棄是明智的。”也有的學生說：“夸父身上堅持不懈、勇于挑戰的精神才是最值得我們學習的。”……

在討論中學生的思維得到發散，他們大膽質疑，說法都是正確的，雖然教師最后會引導學生從中國神話的教育意義角度去理解夸父，但是訓練學生質疑思維的目標也已經達到了。

二、借助插圖與多媒體，引發學生想象

愛因斯坦曾經說過想象力比知識更重要，培養學生的想象思維，讓學生擁有一雙想象的翅膀，能夠讓學生突破課本上有限知識的限制，去更加寬廣的知識海洋中遨游。小學生的想象力都是非常豐富的，相較于低年級學生天馬行空、不著邊際的想象，中年級學生的想象開始建立在實際生活之上。在這個階段加強對學生想象思維的訓練，可以讓學生獨立思考，用自己的想象和體驗區填補空白，更深入地理解文章，并感受到文本以外的另一番景象。

教師可以借助我們課本中的插圖，利用學生對色彩和圖畫的興趣，對學生展開想象思維的訓練。

比如我們在學習古詩《山行》時，教師可以讓學生觀察課本中的插圖，說一說從插圖中都能看到哪些景象。在老師的引導下，學生有的說看到了紅葉，有的學生說看到了詩人在駐足遠望，有的學生說看到了遠處高低起伏的山峰，有的學生說看到了白云，等等。這時教師可以繼續引導學生思考：“這是什么季節呢？詩人為什么會停下來呢？他在看什么景象呢？詩人當時是什么樣的心情呢？”鼓勵學生用自己的語言描述一下插圖中的場景，這種看圖說話的教學方式可以調動學生的想象力，同時也讓學生對整首詩的意境有大體上的初步感知。

再比如我們在學習《游山西村》時，教師也可以讓學生觀察課本上的插圖，想一想騎在毛驢上的詩人走在彎彎曲曲的山路上，找不到出路時是什么樣的心情。突然見到前面有村莊，有人家時又會是什么心情。詩人被邀請去農家做客，他們之間又會展開怎樣的對話，等等。讓學生自己去聯想詩人在“山重水復疑無路”時都遭遇了什么事情，在“柳暗花明又一村”時會流露出怎樣的表情，在聯想中使學生聯系自己的實際經歷，與詩人產生情感上的共鳴，同樣在聯想農家會如何招待詩人時，感受農家的淳樸與熱情，這樣一來學生對整首詩所有描繪的內容，所要表達的情感都會有更深刻的理解。

除了利用教材中的插圖外，教師還可以利用多媒體設備，為學生播放一段教學內容相關的音樂、視頻等等，營造更加立體形象的學習情境，讓學生在情境中展開想象。

比如我們在學習《秋天的雨》一課時，教師可以一邊用多媒體播放比較輕松舒緩的音樂，一邊為學生朗讀課文，也可以從網上下載朗讀音頻播放給學生聽，讓學生閉上眼睛感受朗讀的內容，并在腦海中編織出一幅秋雨圖。等到朗讀完畢，可以給學生畫一畫自己腦海中的秋雨圖，也可以站起來描述一下自己腦海中的秋雨圖。在這個過程中，學生的想象力將會得到有效的培養。

三、開展寫作訓練，鼓勵學生大膽創造

想象是創造的前提，培養學生的想象力也是為了給學生更好的創新能力的培養做鋪墊。如今社會處處以創新取勝，從小培養學生的想象力與創造力，對學生終身發展都是有利的。練筆是最能訓練學生創造性思維的途徑，不管是作文課還是平時的閱讀課上，教師都要將培養學生的創新思維作為重點，增加學生的練筆機會，鼓勵學生大膽創造。在鼓勵學生大膽創造的過程中，教師不能對學生的思維進行束縛，要對學生不拘一格的創新進行及時的鼓勵和表揚，從而不斷提升學生的自信心和學習興趣。

教師可以讓學生根據課文中的某一段或者某篇課文進行擴寫。比如我們在學習《司馬光》這一課時，文章只有短短的30個字，教師就可以讓學生發揮想象力和創造力，對文章進行擴寫。有些學生就將這30個字擴寫成了情節豐富的、情感飽滿的小作文。比如有的學生就寫道：

一天司馬光和他的好朋友們寫完了作業，一起去花園中玩捉迷藏。一個小朋友想躲進甕中別人肯定就找不到自己啦，誰知道爬到甕上面才發現甕中有水，他想爬下來卻不小心掉了下去。他大聲地喊“救命啊、救命啊”，小伙伴們全都慌張了，有的嚇得哭著跑開了，有的回去找家長，有的想看看有沒有繩子能把他拉出來。這時司馬光拿了一塊石頭把甕打破了，水流了出來，小伙伴得救了。事后落水的小伙伴和他的家長到司馬光家來感謝他，司馬光說：“不客氣，這是我應該做的”……

學生們的擴寫都非常精彩，甚至還有的學生寫到花園保衛處撤走了其他的水甕，寫到司馬光的學校頒給了司馬光見義勇為獎狀，寫到其他小朋友都以司馬光為榜樣，等等。在擴寫中學生的想象力和創造力都得到了鍛煉和釋放。

再比如我們在學習《小英雄雨來》時，課文中為了設置懸念，并沒有提及“雨來脫險”的具體內容，教師就可以讓學生寫一寫“雨來脫險”的具體情節，讓學生發揮自己的想象力和創造力對文章進行補寫，這也是鍛煉學生創造思維能力的良好機會。

除了擴寫，教師還可以讓學生對課文內容進行改寫，比如我們在學習《夸父追日》一課后，教師可以讓學生嘗試寫一寫如果夸父最后追到了太陽故事又會是怎樣的呢？教師可以引導學生站在夸父的角度上進行創新，大膽構思逐日成功后的場景。

比如我們在學習了《中彩那天》一課后，教師可以鼓勵學生寫一寫如果父親沒有把彩票還給庫伯先生，而是將那張內有k字的彩票給庫伯先生的話，又會發生什么樣的故事，等等。多給學生練筆的機會，讓學生在一次次練筆習作中鍛煉自己的創新思維、發散思維。

綜上所述，培養學生的思維能力是小學語文教學的重要目標。教師在平時的教學中，要將培養小學生的思維能力作為一項長期的教育工作來重點對待，始終堅持從培養學生的問題意識和創造思維以及想象力為出發點，結合教學內容對學生開展多方面的思維訓練，優化學生的思維發展，為實現小學生的全面發展和提高綜合素養奠定基礎。

參考文獻

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[2]鐘廷友.試析小學語文教學中學生創造性思維的培養策略[J].中國校外教育，2012（20）.

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作者簡介：韓紅梅，女，1980年生，安徽人，專科，一級教師，研究方向為小學語文教學。

（編輯：龍賢東）