這就是我的成長啊

陳立

作為教研員，我們日常素以教師培養為己任，也會跟教師一起共同經歷觀察、回應、支持幼兒的過程，在過程中幫助教師增長實踐智慧，學習將先進的理念轉化為行為。在一次入園教研的過程中，我遇到了一個叫“美美”的女孩，展開了一段有意思的觀察、對話和一場有意義的思考。

那天，大班開展的是主題活動“我的成長”中的一次展示活動，孩子們在日常生活中已經準備了近兩周。

我受邀蹲在愛說、愛交往的玲玲身邊，一邊看著她做了好幾天才做好的有她一人高的立體成長樹，一邊聽她指點著樹上擺滿的照片講述自己的成長故事。在我還沒有聽到太多玲玲的故事時，同樣蹲在旁邊的另一個女生怯怯地說：“老師，你能聽我講講我的成長嗎？”

“好啊！”我欣然答應，并將頭轉向她，那是一位皮膚稍黑，眼睛很漂亮、明亮的女孩。后來老師們告訴我，她叫美美。

美美帶我蹲在她做的成長樹旁，指著一張張照片說：“這是我中班，這是我發言，這是我跳舞，這是我學會吃飯了，這是我跳圈……”

聽著她講了一連串中班的“一般的”、并不能體現出我所預期的“成長故事”，我有些疑惑：“都是中班的？中班才會吃飯嗎？”（我其實心里疑惑的是“這是她的成長嗎”。）

“你沒看見那是筷子呀，我是第一次用筷子。”面對質疑，美美立刻用不屑一顧的口氣反問。

我：“哦——，那都是中班，怎么體現你的成長啊！”

美美：“這就是我的成長啊！”

我仍然不死心，接著試探：“那你有沒有從小班到大班的成長照片呀？”

美美：“我沒有，不可能有。”

我：“那怎么體現你的成長呢？”

美美：“這就是我的成長！”說完，她并不是很高興地蹲在自己那棵樹旁，不再理我。看著了似乎再無趣味的她，我也無語了。

“噢，我明白了。你是說中班時候你學會了很多本領，有很多第一次，能表現長大了，是嗎？”我問她，她點點頭。

“那大班的照片你有嗎？”我又問。

美美：“沒有了。不可能有了。”

這時，她發現很多人都圍在這里，問我：“為什么這么多人圍在這里？”我說：“大家都在看你的成長樹，想聽你的成長故事唄！”我望著她，希望能夠激發起她再次講述的興趣，但她絲毫沒有表現出興奮的樣子，又無語地蹲在了一邊。

隨著我倆對話的結束，人群也散開了。她什么都不做，圍著樹走來走去很久。看見好朋友玲玲還在給一些客人講，她走過去：“玲玲，我們能不能再請點客人來呀？”說了兩遍，以引起玲玲的注意。但玲玲始終沉浸在自己有滋有味的講述之中，她的樹上不光有照片，還有她畫的成長故事。等了一會兒，玲玲給客人講完，和她拉手去美工區找客人和小朋友商量。玲玲積極主動地找客人商量時，美美并不說什么，也不一起請客人，而是自己到美工區轉轉，摸摸這個，動動那個。玲玲把客人請來，客人又在聽玲玲講，還是沒有人聽美美的，她的樹周圍還是挺清靜！

見她溜達了半天，別組的小朋友在按照各自的計劃展示和介紹著自己的成長，忙得不亦樂乎，我問她：“你下面要干什么呀？還想請人來聽嗎？”

美美點點頭。

我：“那快請呀！”

美美：“你去請你的同事過來聽。”

“嗯？我請？”我詫異地問。她點點頭。等了半天，可我沒有去。

這時，她又一次來到玲玲身邊，喊玲玲一起去請客人，見玲玲還在忙著給客人講也沒有理她，又蹲下，手抱著腿，將頭埋在膝蓋上縮在一起。

我試探著問她：“美美，我跟你一起去請客人吧。”她很高興地點點頭。我們倆手拉手去請客人，來到客人邊，她說：“你說。”

也許是我拉著她的手和鼓勵的眼神給了她勇氣，她終于開口了：“老師，你能聽我講講成長樹嗎？”見客人沒有注意到他，我趕緊幫忙叫那位老師注意。老師很耐心地聽她講完，理解了她的每個第一次，并夸贊了她講得真好！她開始高興了些！

游戲后的集體分享時，她很清晰地提出了兩個問題：“請大家給提個建議。為什么我的客人這么少，而且越來越少？”“我的樹照片太少，玲玲的太多，怎么能讓我這個多一些？請大家幫我出出主意。”

豆豆：“玲玲的照片里，有的只是景色，可以給你一些。”

玲玲：“憑什么，那是我帶的。”

明明：“你明天多帶點不就行了。”

美美：“這主意不行，今天辦展覽，明天帶不行。”

濤濤：“你可以多照點。”

美美：“這也不行，不能照了。”

明明：“那你讓提建議，提了你又不接受。”

美美：“我不是不接受，是明天帶不行。今天辦展覽。”美美堅持著自己的想法，覺得大家沒有理解她的意思，小朋友也被她說的“不行”“不能照”所困住，于是爭辯起來。美美急得口不擇言，惹惱了小伙伴。老師趕緊出來調停，邊扶著她的肩，邊引導她注意在請別人提建議的時候自己應該是什么態度，并耐心等等。

美美的特點

愿意跟熟悉的小伙伴交往，但與陌生客人交往的勇氣不足。盡管她跟小伙伴交往很自然，邀請我去看展覽時也有些勇氣，能積極跟我對話。但是，后來她與陌生客人交往時，就往往依賴玲玲和我了。這些說明她在與陌生人交往方面還是缺乏勇氣和信心的，所以比較被動。

愿意表達，但表達的內容不夠豐富，難以吸引人。初次請我去聽，她的語言比較單一，所以難以吸引聽眾。即便她跟玲玲提出建議邀請客人來，然而因為不是她親自邀請的客人，所以客人并沒有來聽她講反而又在聽玲玲講，增加了玲玲的聽眾。這些實在是出乎她的意料。

思維邏輯性、規則意識較強，但有些固執，難以靈活調整。她的邏輯性比較強，所以她能非常清晰地提出自己的兩個問題，期待得到滿意的答案。然而，當小伙伴紛紛從自己的經驗和理解出發提出建議時，因為她頭腦中有今天辦展覽的明確意識，期望今天能夠展現出自己最好的一面，所以認為小伙伴的辦法都不能解決她的需求，拒絕接納，說明她的計劃意識、規則意識、展示愿望都比較強，所以無法跳出自己的理解，去認真分析小伙伴建議的可行性，難以靈活地處理問題，與小伙伴產生了矛盾，帶來苦惱。

美美需要的支持

美美的自尊心很強，但自信心不足，臉皮薄，不適宜多問和質疑，適宜多鼓勵，特別是了解她的想法，多進行鼓勵。我初期與她的互動是不適宜的，會影響她的情緒。后來的互動因為都考慮了她的特點和需求，給她搭建了交往臺階，讓她勇敢地走出了自己與陌生客人對話的一步，并想辦法讓她獲得成功，所以還是比較適宜的。但是，她希望獲得大家認可、展示自己成長的愿望并沒有得到充分滿足，所以她寄希望于分享環節。如果老師能夠耐心聽清楚她的苦惱，了解或者分析清楚她說的“不可能”是什么意思，理解她的心理、愿望和經驗，就能夠在小朋友提出建議不被她接納而出現爭執時，采取適宜的支持策略去化解矛盾，引發幼兒學會站在他人的角度思考問題、理解問題而互相接納。這會有助于幼兒之間的互相了解和溝通，有助于幼兒社會性的發展，有利于美美排遣她沒有完全滿足展示欲望的郁悶，學會吸收小伙伴的觀點，靈活地處理問題，而將消極被動的情緒轉化為積極愉快情緒，同時這個交流過程也是很好展示自己想法的一次機會。