學生自改作文的指導方法研究

楊淑萍

【關鍵詞】 小學語文; 自改作文;方法

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0050—01

眾所周知，一篇文章看似不長，但它是作者思想、生活、知識、文采等各方面水平的綜合反映。在作文教學中，教師總是苦口婆心地教學生怎樣寫，采取了必要的方法和手段使學生產生寫作的欲望和興趣，或循循善誘，或舉一反三，或情趣引導，或創設寫作情境，調動學生寫作積極性和主動性。因此，教師何不把主要精力放在研究和實施作文教學方法、措施和模式研究方面，教給學生怎樣審題、怎樣選材和組織材料，而把作文批改變為學生自改、互改呢？一方面為老師減負，另一方面又能提高學生作文水平。“妙”不正是多練、多改才“妙”的嗎？

一、針對字、詞、句的改法

作文的過程，實際上是一種心理過程，是寫作主體的頭腦實踐過程。作文則是寫作主體的思維運動顯現。1.從字、詞、句到段的過渡，然后學會寫主題句，并訓練通過提綱寫段落，通過關鍵詞寫段落。由于學生的認知發展以感性為主。他們寫出來往往口頭語很多，想什么寫什么，其中就容易出現用詞不當、重復累贅、語句不順等語法毛病。針對這一情況可讓學生邊讀邊改、大聲讀、重復讀，看看語言通不通，語氣順不順，找出病因，仔細琢磨。2.平時擴大學生閱讀面，積累詞匯，體會更廣闊的生活空間。讓學生用心去寫，不疲于應付，先學習生活，再學習作文，認識生活，分辨美丑，才能做出正確判斷。3.從書寫、標點、格式上嚴格要求。多讀、精練， 綜合提高學生能力，最終達到寫出成功作文的目的。學生有了豐富的詞句積累，作文時遣詞造句就左右逢源了，文章自然也就言之有物了。

二、針對段的改法

段是文章的主要組成部分，它必須符合統一性、完整性和層次性三個特點。1.統一性。指段的內容是否一致，圍繞一個中心。針對這點，可讓學生先讀完一段，看看是不是說明了一個意思，如果連續說了幾個那就得修改了，或另取一段，或刪去無關內容。2.完整性。指這段相對獨立的中心是否講完。作文的目的就是為了訓練學生運用語言文字表述自己真情實感的能力。不能剛說上幾句，就把后幾句相關意思放到了另一段或者根本沒提，需要把后面段落的相關話語放到這段來或者補充完整。3.層次性。一段話中，幾個句子表達一個中心時，哪些先寫，哪些后寫，語序要得當，敘事要有條理。學生往往是順序顛倒，說不清一個意思。針對這點，可讓學生先用口說出來，把這件事情說明白、說利索，然后再想想怎樣寫才能讓人看明白。多讓學生摹仿課文，寫作時可以將課文的精華轉化為學生的“營養”。學生領會了范文立意構思的特點，經過仿寫就能體現在自己的作文中，從而使學生由“形似”躍入“神似”階段。

三、針對篇的改法

1. 先讀后改。（1）讀后想想文章是否切題。審題是作文的關鍵所在，要培養學生的分析能力，抓住題目中的關鍵詞（題眼），明確重點和要求。題目審清楚了就不至于出現“偏題”現象。寫人的、記事的、寫人與記事的、寫景的、狀物的側重點不同。（2）看看文章中心是否明確。在修改時應讓學生逐步推敲，把與中心有關的內容寫詳細寫生動，無關的內容或簡化或刪除，做到抓住重點，詳略得當。（3）看看段落層次是否清楚。文章的敘述內容總得有個先后次序即條理，教師應指導學生根據不同作文類型采取不同方法修改。2.邊抄邊改。在初稿上讓學生完成以上的改法后，再讓學生把草稿重新抄寫一遍。如有新想法、新詞匯、新句子、新思路都可補上，不足之處予以調整糾正。3.舊作新改。讓學生將以前寫的作文再改一改，找出不足。4.互幫互改。兩兩結對，增長見識，達到“文愈改愈精”的目的。5.按教師評語修改。教師要扮演讀者、評估者、診斷者，學生作文讓教師評析后，再讓學生按評語修改也可讓學生受益匪淺。提醒學生觀察周圍的人物、環境，積累素材，養成習慣，成為寫作中取之不盡的源頭活水。

總之，任何作家、教師都不能直接地傳授給學生“能力”，只不過是授以經驗、體會、方法罷了。作為語文教師，在教學改革不斷深化的今天，必須培養學生的發散思維，教育學生留心觀察，認真思考，勤于動筆，改革作文教學方法，從根本出發使作文教學充滿吸引力，提高課堂實效性。還給學生作文的主人地位才會使作文教學逐步走向成熟。

編輯：張慧敏