語文學科經驗交流

陳濤

摘 要 教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮獨立性與創造性，鼓勵學生自己解決問題。教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，積極為學生創設主動學習的機會，提供嘗試探索的空間，使學生樂于、善于自主學習，能主動從不同方面，不同角度思考問題，尋求解決途徑。

關鍵詞 語文；經驗交流；尊重學生

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0156-01

背景：“新課程標準"中明確指出："學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，所以教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習知識的顧問。

來到中山這個大家庭，收獲真的很多，感覺自己真的有很多的不足，尤其是在教學方面，聽了校內和校外多位優秀教師的講課，受益匪淺，以前我只是紙上談兵，但真正實際中運用卻甚少，期中印象最深的一次是這樣的：

冀教版五年級上冊課本的第26課《詞兩首》中的《如夢令》，這是李清照的詞，我備完課，但還是教學思路不太清晰，于是去了隔壁班聽課，打算從馬老師那獲得講課思路，有所啟發，果然收獲滿滿。

教師先讓學生說說了課前搜集的關于李清照的資料，然后按照設計有條不紊的講著……

教學片斷1：

師：同學們，詞我們已經讀過好幾遍了，一定有了些收獲吧，結合注釋你讀懂了或者知道了什么？

接下來我們先在小組內交流：（與此同時我發現馬老師走到其中一組中，去傾聽組內討論，而我也比較好奇，想聽聽孩子們是怎么討論的，能討論出什么，我也湊到了旁邊去聽）

學生1：我讀懂了“日暮”的意思，就是“太陽落山的時候”。

學生2：我知道了這件事發生在“溪亭”。

學生3：我讀懂了“常記”的意思，就是“經常想起”。

學生4：我讀懂了“爭渡”的意思，就是“爭著搶著劃船”。

……

學生們交流得正起勁，突然，一個男同學問：“老師，她們為什么要搶著劃船呢？”這時，我發現有幾個學生怒視著他，說他又故意提些奇奇怪怪的問題。只見那個學生難為情地低下了頭，不敢再說了。只見馬老師笑了笑說：“好，問題提得很好，哪位同學能幫他解疑嗎？”馬老師立刻又把疑問拋給了學生。隨即，一個學生隨口說：“說他們搶著劃船，意在突出她們回家時急切的心情。”馬老師轉向那位男同學：“滿意嗎？”他點了點頭。后來，馬老師對這位學生又豎起了大拇指，隨后在班上表揚：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。他敢于提問，是一種很好的學習品質，希望大家向他學習。”

就是這樣一個小舉動，震撼了我，馬老師的做法很值得我學習，要在以前我可能會責怪他，問一些不該問的問題，今天馬老師也給我上了一次生動的課，讓我知道了尊重、理解、寬容每一個學生，尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生。在學生提出問題時，不過分批評指責而是給他們時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。

從馬老師那聽完課，我回到班開始了我的講課。

教學片斷2：

師：同學們，你們還有什么疑惑嗎？

生：沒有了。

我也認為我的講解已經很明白了，這時班里最調皮的汪育霆舉起了手：“老師，我想知道，詞人真的喝醉不知道回家了路了嗎？”其他同學開始小聲議論，他也難為情的低下了頭，我吸取了經驗，沒有批評責備，而是笑了笑，說：“你真是一個愛思考的孩子，哪位同學幫他解決？”隨即，王耀開始解答：“我認為詞人沒有忘記回家的路，之所以這樣寫，是因為詞人太高興了，不想回家，不愿意回家。”汪育霆聽著連連點頭，其他同學也投去了贊同的目光。于是我不僅表揚了汪育霆的善于思考，而且也表揚了王耀的理解深刻。這樣保護了學生的好奇心，尊重了學生的人格，激發了孩子學習語文的興趣。從這以后，我班的孩子敢于提出問題，回答問題也比以前積極了不少。

教學反思：

課堂是一個動態發展的過程，學生是一個個鮮活的人，教師即使預設再充分，在師生對話的課堂上，難免會有預料之外的事情發生。由此，我們應把語文教學實踐活動看成是一個個活的、流動的過程，一個個充滿著人的情感，有著審美的要求，以及不完全在“預料之中”的探險過程。鼓勵學生“節外生枝”，學生對教材的內容等發表自己不同的看法和見解，這種“節外生枝”產生的過程，其實就是學生發現、創造的過程，這種“節外生枝”探究的過程更是創新精神培養的過程，是科學素養提高的過程。

參考文獻：

[1]林高明.淺析小學語文個性化閱讀教學[J/OL].學周刊，2018（31）：117-118.

[2]李偉.在新課程改革下提高小學語文閱讀教學的對策[J].神州，2018（8）：150-150.