讓數學課堂充滿生活氣息

徐芳

摘 要 數學教學要與學生生活相融，讓數學課堂充滿生活的氣息，可以變枯燥為豐富，變乏味為有趣，讓學生在生活中感悟數學，讓生活課堂化，讓課堂生活化，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴望探索的狀態，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。

關鍵詞 數學教學；學生生活；相結合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0201-02

數學是生活的一面鏡子，它折射出生活中數與形的奪目光芒。新的課程理念強調：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程。”沒有生活的數學是沒有魅力的數學。生活離不開數學，數學來源于生活，尤其是小學數學。《數學新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……。”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”在我們的生活中充滿著數學知識，像：體育彩票，新房的裝修，足球聯賽，植樹，購物等等。因此，數學教學，只有從學生的生活經驗出發，讓學生在生活中學數學、用數學，數學教學才能煥發生命活力。因此，數學教學應努力激發學生的學習情感，將數學與學生的生活緊密聯系起來，讓學生學習活生生的數學知識，是小學生構建數學知識的重要途徑。從而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到發展。

一、聯系生活實際，感受數學

數學源于生活，生活中充滿數學。如何給學生一雙慧眼去觀察、讀懂身邊的數學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考。對于創設的問題，由于學生想要解決，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就應運而生。

例如：在教學“接近整百、整千數加減法的簡便計算”這一內容時，解決問題的關鍵是“湊整、取整”。比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而對276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。這些都是與學生生活實際中的經驗相聯系的。媽媽買飲水機用了276元，買了一件衣服用了98元，問一共用了多少錢？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2；或者媽媽帶了276元，買東西用了98元，還剩多少錢？媽媽可能會拿一張百元鈔票，而留下176元，付了98元，應找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。

這一片斷的教學，讓我感受到孩子們在現實生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘學生的潛力，培養學生學習數學的興趣，就必須讓數學隨著學生走進生活，讓他們感受到生活中處處有數學，并初步培養用數學的“眼光”看身邊的事物及運用數學知識解決實際問題的意識，讓他們學到有價值的、生活所必需的數學。

再如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。

二、聯系生活體驗，學習數學

把教材內容與生活情景有機結合起來，使數學知識成為學生看的見、摸的著、聽得到的現實，教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿數學，感受到數學的真諦與價值。例如：在教學第一冊加減混合運算時，就可以模擬乘坐汽車的上、下車的情景，讓學生輪流當乘客上、下車，開展活動，把枯燥乏味的加減混合運算生活情景化，使學生樂于接受，易于理確內化。接著讓學生討論該怎樣列式計算，從而引出加減混合運算式題，并讓學生順水推舟地理確加減混合運算的含義。這一系列問題既形象直觀又可訓練思維。這樣表演生動真實，費時不多，激發了學生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質，在情趣與算理的交融中，讓課堂煥發了生命的活力。這樣用學生身邊的事情，呈現教學內容，增強數學教學的情趣性、現實性，使學生體驗數學知識與日常生活與日常生活的密切聯系，從而培養了學生喜愛數學，學習數學的情感，也保證全班同學人人參與數學學習，個個成為學習主體，創造了良好的課堂環境。

在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重誰高……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，生活中常用的各種知識像按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，都離不開數學。學生用學過的知識來解決，不僅激發了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數學走向生活。

三、創設生活情境，激發興趣

良好的開端如同紐帶，聯系著學生的認知與新問題，恰當地運用生活現象引入新課能喚起學生強烈的求知欲，并促使學生保持持久的熱情，從而獲得最佳的教學效果。例如在教學除法的含義時，可運用生活實際這樣引入：媽媽買來8個梨，要平均分給4個人：爸爸、媽媽、姐姐和我，可以怎么分？由于是從日常生活中提取的事例，所以學生對這道題非常感興趣，學習的積極性也大大增強了。

四、捕捉生活素材，體會數學

陶行知曾說過“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育。”生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。

如：在教學“千克和克”時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便面袋上印著總量：70克面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。在生活實際中捕捉數學，可使學生產生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數學就在我們的身邊，讓學生經歷了一次知識發現的過程，培養了學生的創新能力。

五、拓展“生活時空”，讓數學回歸生活

學習是為了應用。因此，教師在教學中要經常培養學生聯系生活實際、運用數學知識，解決問題的意識和能力。知識也只有運用才能被學生真正掌握，也只有在實踐運用中才能體現其價值。如學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能；在學習了統計初步知識后，組織學生在校門口記錄來往車輛，然后加以統計，并發現規律等。學生興趣很高，知識也在娛樂中得到鞏固和應用。

總之，數學教學要與學生生活相融，讓數學課堂充滿生活的氣息，可以變枯燥為豐富，變乏味為有趣，讓學生在生活中感悟數學，讓生活課堂化，讓課堂生活化，能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴望探索的狀態，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學課堂教學生活化的目的。更好地培養學生的創新精神、綜合實踐能力和個性品質，才符合社會發展的需求和自身的需求，真正實現教育的本質性任務，是學生學好數學的重要保證。（此篇論文在分局教研室、分局教育學會組織的2007年年度教育教學論文評選活動中獲三等獎。）