揚(yáng)起生本之帆，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)

何祥育

摘 要 “張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)生命”，生本教育給了孩子們最好的舞臺(tái)，使傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，讓我們的課堂充滿生活的活力，使學(xué)生的的學(xué)習(xí)成績(jī)得到得大的提高。

關(guān)鍵詞 培養(yǎng)；低年級(jí)；學(xué)生；語文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961，D43 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）06-0203-02

“讓教育走向生本，讓生本激揚(yáng)生命”這一先進(jìn)教育理念，使傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，讓我們的課堂充滿了生活的活力。這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校又迎來了一年級(jí)生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，開始了第三輪的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我們實(shí)驗(yàn)班的老師結(jié)合現(xiàn)在孩子的特點(diǎn)，在原有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上，大膽改進(jìn)，認(rèn)真落實(shí)，現(xiàn)將我們的做法作一個(gè)總結(jié)如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，生本教育方法中的“先學(xué)后教”，指的就是教學(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。當(dāng)前教育，經(jīng)常提到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更多是體現(xiàn)在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)上。他們通過自己的實(shí)踐、活動(dòng)、操作去獲得知識(shí)，獲得能力，這對(duì)學(xué)生來說，可能是更值得驕傲的。

學(xué)生的課前預(yù)習(xí)如此重要，而掌握好的預(yù)習(xí)方法就更為關(guān)鍵了。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)的一開始，便從培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣入手。1、教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。根據(jù)我們一年級(jí)最重要的識(shí)字任務(wù)，我們教給學(xué)生的方法是“四字法”，就是“聽、讀、玩、說”。聽：聽課文錄音帶；讀：讀熟課文；玩：通過玩各種識(shí)字游戲認(rèn)生字；說：說一說識(shí)字方法。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生基本能按要求去預(yù)習(xí)生字后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字速度更快了。2、定期檢查，不流于形式。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，我們會(huì)采取不同的形式進(jìn)行檢查、鼓勵(lì)。比如：同桌互查、小組長查、全面查、抽號(hào)查……有時(shí)是課堂上反饋，有時(shí)也利用課余檢查。預(yù)習(xí)得好的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。老師的檢查督促，表揚(yáng)鼓勵(lì)，促使大部分學(xué)生堅(jiān)持完成預(yù)習(xí)作業(yè)，從而養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、依靠學(xué)生，巧妙識(shí)記生字

經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，大部分學(xué)生均已認(rèn)熟生字，我們便充分利用學(xué)生資源，讓他們一個(gè)個(gè)輪著上臺(tái)做小老師，并把自己巧妙記憶生字的方法告訴同學(xué)。他們一個(gè)又一個(gè)的精彩發(fā)言簡(jiǎn)直讓我們心花怒放。

“件”——一個(gè)人牽著一頭牛

“淚”——眼睛里流出來的水當(dāng)然就是淚水

“旱”——太陽把地上的一切都曬干了

“胖”——每個(gè)月過了一半的時(shí)候，月亮就會(huì)變得圓圓的，胖胖的。

“灘”——沙漠上，很難找到水

“休”——有一個(gè)人，干活干累了，就靠在一棵大樹上休息

“蕪”——田地里，只長著草，什么也沒有了

……

孩子們的獨(dú)特見解，讓我們體會(huì)到學(xué)生的識(shí)字潛能是非常大的，他們的識(shí)字方法多種多樣。如果把所有的學(xué)生都發(fā)動(dòng)起來，讓學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)，一起和老師想辦法，學(xué)習(xí)活動(dòng)由“依靠教師”轉(zhuǎn)化為“依靠全體學(xué)生”，這樣，學(xué)生的全部既有經(jīng)驗(yàn)、智慧、知識(shí)都可為教師的教學(xué)所用，課堂上便會(huì)有更多的小老師。每個(gè)同學(xué)都可受其他同學(xué)發(fā)言的啟發(fā)，說出更多的精彩發(fā)言，也可隨時(shí)借鑒其它同學(xué)的發(fā)言巧記生字。同時(shí)，在教學(xué)中，我們還充分利用生字卡，采用多種多樣的游戲形式來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中，在喜歡的快樂游戲中，表現(xiàn)出了高漲的識(shí)字熱情。有了學(xué)生們的主動(dòng)參與，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系中，枯燥無味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣，充滿活力，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，堅(jiān)持以讀帶讀

“意義識(shí)字”的創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)指出：識(shí)字的目的是為了讓學(xué)生盡早地走進(jìn)廣闊的閱讀世界。但低年級(jí)閱讀的主要目的還在于更好地鞏固識(shí)字效果。明確了低年級(jí)閱讀的主要任務(wù)后，該如何牽引學(xué)生走向自主閱讀的大門呢？我們想，首先要做的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，把學(xué)生引進(jìn)書的海洋，讓他們?cè)诖罅块喿x中，自主獲得知識(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，我們力求每學(xué)完一篇課文，就在課外選讀相關(guān)的讀物，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀信息量。比如學(xué)完《小刺猬》這篇兒歌，就讓學(xué)生去找有關(guān)小刺猬的資料、圖片、謎語或其它動(dòng)物的兒歌。學(xué)了《謎語》就讓學(xué)生去找其它的謎語，舉行猜謎語比賽。讀了《拔苗助長》，學(xué)生就找來了許多成語故事……學(xué)生帶來的資料在小組內(nèi)先交流，精彩的還要上臺(tái)展示。學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇課文就可以讀到幾篇甚至幾十篇文章，真正達(dá)到了教少學(xué)多的目的。

為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，用最好的“糧食”充實(shí)學(xué)生的精神世界，我們對(duì)愛讀書的孩子及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。如學(xué)生每讀熟一篇課外文章，可以到家長、小組長或老師那里檢查、簽名，老師就給他蓋上“小蜜蜂”的印章，表揚(yáng)他像蜜蜂一樣勤勞，鼓勵(lì)學(xué)生要像蜜蜂采百花一樣多讀課外書籍。為了把讀書落到實(shí)處，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示讀書的平臺(tái)。每一節(jié)語文課的前五分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)展示自己的讀書成果，可以背誦古詩、兒歌，朗讀精彩片斷或小故事，談讀后感或是講故事等，既促進(jìn)了學(xué)生的讀書熱情，又鍛煉了學(xué)生表現(xiàn)自我的能力，還檢查了學(xué)生的讀書情況，可謂是“一石三鳥”啊！同時(shí)，我們還開設(shè)了專門的閱讀課，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的讀書習(xí)慣和行為，我們要求學(xué)生把自己最喜歡讀的一本課外書帶到班上來，放在學(xué)校為我們實(shí)驗(yàn)班配置的書櫥里。不管是閱讀課還是其它時(shí)間，學(xué)生都可以從書櫥里選取自己想看的書籍，這種交流形式，達(dá)到了資源共享的目的，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，即使是下課時(shí)間，也經(jīng)常可以看到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生棒著課外書三三兩兩聚在一起認(rèn)真地閱讀，他們熱愛讀書的激情，令我們感到非常安慰和驕傲，通過反復(fù)大量的閱讀，生字得到了復(fù)習(xí)與鞏固，這樣，識(shí)字與閱讀便有機(jī)結(jié)合、相得益彰。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的能力

（一）故事大王評(píng)比：針對(duì)學(xué)生愛聽故事、愛講故事的特點(diǎn)，開學(xué)初，我們便開展了故事大王評(píng)比活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生剛從幼兒園升上一年級(jí)，識(shí)字不多，還不會(huì)看書，我們便錄制了幾盒適合一年級(jí)學(xué)生的故事錄音帶，讓學(xué)生每天抽點(diǎn)時(shí)間聽故事，然后把自己聽到的故事，完整地講給家長或老師、同學(xué)聽。并把自己會(huì)講的故事登記在故事卡上，要求一個(gè)學(xué)期講20條故事以上。從而使學(xué)生聽、說的能力得到鍛煉，當(dāng)學(xué)生識(shí)字量增多，能獨(dú)立看故事書的時(shí)候，便鼓勵(lì)學(xué)生盡量講自己讀到的故事。并不定期開展“故事大比拼”，評(píng)選每一期的“故事大王。”

（二）朗讀比賽。為了提高學(xué)生的朗讀能力，我們經(jīng)常給學(xué)生示范朗讀課文，并要求學(xué)生一邊認(rèn)真聽讀一邊拿起鉛筆用符號(hào)標(biāo)出停頓、重音、拖長音的地方，留意老師朗讀的語氣、語調(diào)，然后再讓學(xué)生模仿老師的朗讀自己練習(xí)讀課文。除了課堂上經(jīng)常提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示朗讀外，我們還不時(shí)進(jìn)行朗讀比賽、評(píng)選“小小朗讀家”，以此激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

除此之外，猜謎語、背古詩等活動(dòng)也經(jīng)常出現(xiàn)在我們課堂上，豐富多彩的活動(dòng)不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地鞏固了識(shí)字效果，還提高了學(xué)生各種能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，雖然辛苦，但看到剛開學(xué)時(shí)還幼稚無知的孩子，如今，卻能捧著書繪聲繪色地朗讀，原本膽小內(nèi)向的孩子，如今也能站在講臺(tái)前形象生動(dòng)地講故事，我們深深感受到了成就感和快樂感。“張揚(yáng)個(gè)性，激揚(yáng)生命”，生本教育給了孩子們最好的舞臺(tái)，我們會(huì)朝著這一目標(biāo)堅(jiān)定地走下去。