個性鮮明的當下如何構建和諧課堂

李其燕

摘 要教育本質為“教書”和“育人”，二者相互影響、相互作用，缺一不可。但在傳統教學中對二者關注的失衡則導致了各類班級問題學生的出現，和諧課堂的建構可能亦便隨之降低至零概率。且家長和教師慣常的表達不滿、斥責，甚或體罰、而忽略對其內心需要的關注的處理方式，卻使得學生的問題在未解決的基礎上反而愈趨嚴重。

關鍵詞以靜制暴；以引導把；呵護體驗；促和諧

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0178-01

對此，教師應真正體察問題學生的需要，平和化化解矛盾，促進學生健康成長與和諧課堂建構目標的形成。下面，我便以暴躁型、懶散型、留守型問題學生為例，分別通過以靜制暴、引導把關與呵護體驗的方式滿足其需求，促力小學數學和諧課堂的形成。

一、暴躁型學生——平和規勸，以靜制暴促和諧

小學生具有極為旺盛的身心活動訴求，所以，其在靜態且需大量思維力的數學學科課堂中，不免會時而釋放其訴求，表現為擾亂課堂秩序的一系列言行。對此，教師應理性地認識到此人格形成的原理，通過無攻擊性的平和規勸促進課堂的和諧與學生的心理健康。

例如：在我所帶的班級內有一位因脾氣暴躁而聞名全校的學生，在數學教學課堂上，在我叫他回答問題時，其便會將他的桌子重重地推動前面同學的椅子，在不具善意的“不會，有問題嗎？”的回答之后，面對前面同學氣憤的眼神，他則又向前用力推了一下桌子，前面同學無反擊之力，便氣憤地哭了。面對此，我并沒有對其大聲呵斥，而是先控制住自己的情緒，平和地讓其先坐下。因為在此形式下除卻平和規勸的任何行為都將引起他更大的暴力反應。在課下，我則在向其以前班級教師了解情況后發現：幾乎每個學期教師鑒于其課堂搗亂的行為都會請家長到學校寫下保證書，且家長回家后同樣會對其打罵。在此之后，我便明白他的暴躁很大程度上來源于教師和家長的暴躁與惡意，于是，我并沒有告知其父母他在課堂上的暴力事件，而是找他單獨交流，對其平和規勸。這樣的善意使他亦收起了攻擊的棱角，課堂搗亂行為亦有所收斂。

二、懶散型學生——家長監管，以引導把關促和諧

小學生的自律意識較為薄弱，對知識和教育的重要性認知程度低，因此，在成長發展道路上，其最需要的是最親近的父母的引導與監管。但現代沉重的就業和生活壓力卻剝奪了父母的親子教育時間。因此，教師在面對學習懶散型學生的問題上，應多與父母溝通，讓其真正擔負起監管引導孩子的責任，同時促進數學課堂的和諧建構。

例如：班內有一位同學課堂聽講態度懶散、作業很少能夠按時完成、數學成績也一塌糊涂，在我多次提名催促后，其狀態依舊沒有改觀。對此，我則從其家庭影響切入，通過與其父母私下的溝通發現，其父母很愛他，但是孩子幾乎每天都不能看到他們，因為父母早出晚歸，其在家里的時間孩子幾乎都在休息。因此，其沒有時間再去插手關于孩子學習情況的事情。對此，我則從其自身工作出發，向其講述了孩子未來對社會的適應與在此環境中的發展皆需要知識做基礎和底氣等的道理。其便深知對孩子教育的重要性問題，且決定兩人中其中一人換一份能夠按時上下班的工作，以能夠有更多的時間和孩子相處，有更多的精力指導其學習。一段時間過后，這名同學的精神狀態、學習成績皆有了明顯提升。

三、留守型學生——嚴重缺愛，以呵護體驗促和諧

小學生的理性思維尚未成熟，而其言行趨向則更多決定于其感性化的情緒體驗。在此心理特點基礎上，愛與呵護給予的心靈歸屬需要滿足與否則幾乎決定著其情緒和言行的走向。但隨著孩子的慢慢長大，家庭生活負擔的逐步沉重，有一部分的學生父母則選擇了外出務工。這是一種在現代經濟發展條件下不可避免的社會現象，但由此帶來的留守兒童的增多與其學習、心理問題的生發便亦成為教師在教書育人的本職責任下亟需關注的一大問題。

例如：班內一位同學在數學課堂上拿卡片玩，在多次警告后，其并無理會，我便一氣之下將其卡片做了沒收處理，但是這位同學卻對此無法接受，大鬧課堂。我并不認為這樣合情合理的處理方式會對孩子的情緒產生如此大的影響，所以我便在課下去向別的老師詢問這名同學的基本情況和表現，并通過電話與其父母進行了交談。我發現：這名同學的父母進城務工，其由爺爺奶奶照看，同被爺爺奶奶照看的還有表兄妹等共計11個孩子。所以，除卻生活起居，爺爺奶奶再無力給予其精神上的愛與呵護。這種被忽視的孤獨感受在長久時間的積淀下，不僅表現為較差的成績，亦爆發為叛逆的執拗與吵鬧，也即課堂中的由沒收卡片引發的事件。對此，我便在與其爺爺奶奶、父母溝通，以讓其看重兩方之間的心靈溝通與愛的表達的同時，在數學教學課堂上、在課間活動中、在外出游玩兒時，我皆會非常關注這個孩子，讓其感到來自老師的善意與愛。一段時間過后，這名同學相比于以前而言變得更愛笑、更愛交往，數學課堂學習態度與情緒也比較認真平和了。這便是愛與呵護的力量。

綜上，有效的教學需要班級學生群體的高度配合及學生主體良好的心理情緒狀態，此即為“教書”之“育人”的前提，亦為建構和諧、高效小學數學課堂的關鍵。

參考文獻：

[1]肖長珊.小學課堂行為不良“問題學生”轉化策略[J].文教資料，2018（09）：237-238.

[2]葉穎.小學數學課堂環境現狀及改善策略研究[D].遼寧師范大學，2016.