挖掘教材思維訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生解決問題意識

孫學(xué)梅

摘 要 在信息化高速發(fā)展的今天，信息大量又雜亂的鋪天蓋地而來，良莠不齊，就需要我們要有一個善于辯證思考的頭腦，不然就會被真假難辨的信息左右，無法做出恰當(dāng)?shù)臎Q策。因此，教學(xué)過程中需要改變學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生擁有批判性思維。

關(guān)鍵詞 教材；思維訓(xùn)練；解決問題

中圖分類號：C43 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）06-0192-01

比如教學(xué)《大腳丫跳芭蕾》繪本故事中，貝琳達(dá)在飛來迪友好樂隊伴奏下，不由自主的跳起了芭蕾舞，受到了顧客和店主的好評與贊賞，他們把大腳丫跳芭蕾舞優(yōu)美的消息傳遞給各自的朋友。故事進(jìn)行到這里，課題組發(fā)現(xiàn)，結(jié)合生活經(jīng)驗和情感體驗可以設(shè)計問題，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識。課堂因此呈現(xiàn)出學(xué)生精彩的思維的火花不斷的閃現(xiàn)。

問：如果你是費來迪餐廳的顧客，看到貝琳達(dá)這樣優(yōu)美的芭蕾舞，你會有什么行動，或者你最想做的是什么？

學(xué)生因為閱讀故事對貝琳達(dá)從愛跳舞到不能上臺跳舞，到現(xiàn)在又跟著音樂節(jié)拍開始自由跳舞，這個過程的理解他們感同身受，當(dāng)問題拋出的時候，學(xué)生積極的開始響應(yīng)。

生1說：我會給他鼓掌，用掌聲對她贊美。

生2說：我會給他豎大拇指，并夸贊他。

生3說：我會給他送上鮮花，對他的優(yōu)美舞蹈表示祝賀。

生4說：我會請求與她合影留念。

生5說：：我請她在我喜歡穿的衣服上簽名留念。

生6說：我會叫上父母或者親戚朋友們一起來觀看她的舞蹈。

生7說：我會把這個消息告訴好朋友，讓他們也有機(jī)會看到貝琳達(dá)的芭蕾舞。

這個環(huán)節(jié)，學(xué)生交流自己想法的過程中，分享了別人的策略，懂得了多種行為都適合解決問題，最終采取自己最喜歡的策略。

再如案例二，《學(xué)會說“不”》繪本故事教學(xué)中。老山羊迫于狐貍的威脅，陪狐貍?cè)バ∝埖聂~塘撈魚，回來后一夜沒有睡好覺，老師讓學(xué)生看圖，觀察圖畫中老山羊的表情、動作，讓學(xué)生推測老山羊這一夜會想些啥。

第一個學(xué)生說：老山羊會發(fā)愁，明天狐貍再來喊咋辦。

第二個學(xué)生說：老山羊會擔(dān)心，小貓發(fā)現(xiàn)魚塘里的魚少了，知道是他帶狐貍來撈的，會不會不再理他或者報警把他抓走呢。

第三個學(xué)生說：老山羊不開心又難過，自己幫狐貍干了壞事，傷害了小貓，自己也成了壞人了，那以后他的鄰居都把他當(dāng)成壞人了。

第四個學(xué)生說：老山羊這一夜很擔(dān)憂，如果明天早晨起來狐貍再來喊，那該怎么辦呢？

第五個學(xué)生接著說：老山羊想到了他從后窗子逃出去躲一躲，狐貍來喊門的時候不給他開門，狐貍就不會再來找他了，他也就不會再與狐貍一起干壞事了。

第六個學(xué)生說：老山羊想到報警，讓狐貍在去小貓魚塘里撈魚的時候把他抓住。

第七個學(xué)生說：老山羊與鄰居們和伙伴們把這件事說了，讓大家一起來想辦法對付狐貍。

以上環(huán)節(jié)交流中，學(xué)生本著角色轉(zhuǎn)換和移情體驗的方式，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和老山羊的心理感受以及行為表現(xiàn)，推測老山羊這一夜的心理活動和情感變化，逐步在交流中越來越清晰地認(rèn)識到老山羊不能再忍讓，再退縮。此時，根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生的討論，班級教學(xué)達(dá)到了一個小高潮。當(dāng)同學(xué)們談到老山羊一夜沒睡，在思考狐貍再來喊的時候，老山羊不愿意再受他的脅迫幫他一起干壞事時。

第一個學(xué)生說：老山羊隱藏起來準(zhǔn)備好工具，當(dāng)狐貍再來威脅嚇唬他的時候就暴打他一頓，讓他不敢再來要挾他。

第二個學(xué)生說：我認(rèn)為剛才的同學(xué)說的不可以。我認(rèn)為得去警察局報告，讓警察通過法律途徑來解決這個問題。

當(dāng)學(xué)生說到這的時候，授課老師抓住機(jī)會立即問“這兩個辦法，哪一個好一些呢？”

有學(xué)生說：“我認(rèn)為第一個學(xué)生的辦法不好，太暴力，弄不好自己還會犯法。第二個同學(xué)的辦法好，用法律的手段，不僅依法懲辦了狐貍，還保護(hù)了老山羊自己。”

第三個學(xué)生說“對對，我認(rèn)為第二個同學(xué)說得對，不能以暴力對付暴力，得用法律來解決問題，問題是老山羊沒有證據(jù)又咋辦呢，警察來了，狐貍不承認(rèn)自己做的壞事咋辦呢”？

此時，學(xué)生的思維已經(jīng)被激活，而且在閱讀理解的基礎(chǔ)上有了自己的思考。這種思考就是批判性思維，體現(xiàn)出學(xué)生樹立了相互關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣的關(guān)鍵問題意識，對問題思考的過程，思考找出思維中的漏洞，進(jìn)行推理論述，提出這個觀點是否有問題，最后形成自己的觀點。這種思考有自己的個性感受和學(xué)習(xí)知識后的理性思考的體現(xiàn)，學(xué)生在交流中思維碰撞，思想交匯，從方法、策略的采取到有效性進(jìn)行判斷，比較分析，最后確定哪種方法最有效，利益最大，學(xué)生批判性思維的火花在閃現(xiàn)，問題解決的意識在增強(qiáng)。真的應(yīng)了這句話“1分鐘的思考，抵得過一個小時的嘮叨。”

批判思維首要特點是問題意識，創(chuàng)新思維的落腳點是解決問題的能力。這兩者正好首尾呼應(yīng)，使我們在教學(xué)中教學(xué)做合二為一，既培養(yǎng)學(xué)生問題意識，又培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。因此，《借繪本教學(xué)促低段學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展實踐研究》課題組在繪本教學(xué)過程中，特別關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生多策略解決問題的意識。在備課過程中認(rèn)真挖掘教材資源，尋找教材中的思維訓(xùn)練點，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。從上述案例來看，這種做法能有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維中的批判性思維。

參考文獻(xiàn)：

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