微課在初中物理演示實驗教學中的應用

張玉雙

【關鍵詞】 初中物理;演示實驗;微課;應用

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）12—0090—01

網絡技術和通信技術的發展使得教學的途徑也越來越多樣化，學生逐漸從線性的單一課堂學習方式轉化為多渠道、多方位的學習方式，同時教學手段和資源也越來越豐富。在這種背景下，微課已經成為一種新型的教學手段被廣泛地應用到教學中。物理學科是一門實踐性較強的學科，其中涉及到物理科學實驗和觀察實驗等課程，對物理學科的學習具有非常重要的作用，通過課堂的實驗演示有利于提升學生對實驗的重視，為物理知識的學習和了解提供有效的依據。通過在物理實驗教學中運用微課，不僅可以提升學生的學習興趣，同時還有利于物理實驗教學的發展。

一、初中物理實驗演示的教學現狀與作用

物理是一門以實驗為基礎的科學，且理論性比較強。由于物理實驗的結果在實驗的過程中扮演著重要的角色，且演示實驗的發展也有利于指導與培養學生良好的學習興趣，可見，發現物理學的規律可謂是至關重要的。示范試驗為學生營造良好的課堂氛圍，一定程度上也能激發學生的學習熱情，培養學生的思考能力、觀察能力以及思維能力等。但是從當前初中物理實驗演示的教學現狀來看仍然存在一些問題。一方面，演示實驗缺位問題。很多學生由于實驗設備不足，因此在演示時只能借助黑板上的實驗步驟來演示，這與當前信息技術發展的時代的Flash與PPT演示相比存在很多方面的不足，板書忽略理論知識的來源問題，使得實驗缺乏真實性。另一方面，很多實驗現象難以觀察。隨著計算機的普及以及多媒體的運用，教師展示物理現象也更加方便與快捷。但是進行實驗時，會因為圖像的分辨率、轉換速度等問題，讓學生無法觀察實驗現象。如在觀察溫度計、密度計時，由于小比例尺的展示實驗現象很快，甚至是出現稍縱即逝感，在此情況下，雖然能給學生演示實驗，但是整體的效果并不好，無形之中也會讓學生產生煩躁的情緒。

二、微課在初中物理演示實驗中的應用途徑

1. 利用微課提升實驗觀察的可信度。針對物理教學中的演示實驗來說，傳統的實驗教學中都是依靠教師在黑板上畫圖或者利用PPT的動畫演示進行講解，這些演示主要是對實驗過程和各個環節的展示，無法為學生展現真實的實驗場景。而微課的演示卻是對真實實驗的攝錄，所以相對于傳統的演示實驗教學來說，微課教學的可信度更高，而且所攝錄的現象是真實的，學生在實驗觀察的過程中也更清晰，防止出現學生不信任實驗現象與實驗結果的情況。

2. 利用高分辨率的攝像器材進行近景拍攝。在微課的制作中，需要利用攝像器材對實驗進行攝錄，當前的攝像設備都比較先進，分辨率更高，比如攝錄機、手機等攝錄和拍攝的畫面相對于投影儀投射的影像來說更加清晰，而且即使是近景的攝錄，也能夠保證畫面的清晰度。可以將這種近景的攝錄方式應用在精密儀器的刻度攝錄上，使學生可以從畫面中清晰地觀看到儀器的刻度，即使畫面是動態的，也可以很好地捕捉到儀器上的讀數，為這種要求高精度的實驗教學提供有效的素材，這也是傳統投影儀教學無法實現的。

3. 利用雙屏畫面觀察多種操作細節。物理實驗中不僅要注重實驗的連貫性，同時還需要充分考慮到實驗的操作細節，而這些僅憑借投影儀很難完成任務。但是在微課的錄制中，卻可以根據需要選擇不同的角度進行錄像，而且在錄像的過程中還可以設置多個機位，進而更加直觀地對實驗操作進行演示，比如可以通過近景的方式對一些重點的操作細節進行放大，同時也可以通過雙屏的方式對操作的細節和儀器的讀數進行顯示。比如在研究金屬導體組織和溫度關系的演示實驗中，教師就可以通過雙屏的方式同時顯示對燈絲的加熱過程以及電流表的讀數情況。

4. 利用慢放方式觀察高速運動過程。在物理滾擺實驗過程中，由于滾擺的運動速度快，學生要想清晰地觀看到滾擺的運動情況存在很大的難度。但是在微課的錄制中，可以對錄制好的內容進行慢鏡重播，通過播放速度的放慢，使學生能夠清楚地看到滾擺的擺動過程，有利于學生理解滾擺運動中動能、勢能的轉化，以及當滾擺運動到最低點時觀察滾擺的速度、轉動方向等，通過這種更清晰的慢鏡頭播放，提升學生對物理現象的理解能力。

綜上所述，演示實驗在物理教學中具有非常重要的作用，同時也是物理理論教學的有效補充，通過演示實驗可以使學生直觀地觀察物理現象。而物理演示實驗的微課教學可以保證演示實驗的清晰度，演示畫面更加直觀、全面和真實。同時還可以根據教學的需求對實驗內容進行加工和優化，改善傳統課堂演示實驗的不足，同時也可以為學生的自主學習提供一定的應用素材，提升學生的物理實驗能力。

編輯：張 昀