幼兒園情境性數學教學活動的實施策略

梁婉芬

摘 要 數學學科是兒童發(fā)展和學習的重要內容，而合理的開展情境性數學教學活動最為主要的目的就是培養(yǎng)幼兒的數學學習興趣，提升幼兒的數學學習能力?；诖?，本文主要針對幼兒園情境性數學教學活動的實施策略進行了詳細的分析，希望能夠有效的保障幼兒園情境性數學教學活動的質量。

關鍵詞 幼兒園；情境性數學教學活動；實施策略

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）08-0034-02

由于數學知識比較抽象，再加上兒童的學習品質、各方面能力等的不成熟，所以使得幼兒園數學教學效果并不是很理想。而通過情境性教學活動，則是能夠很好的激發(fā)和調動幼兒的學習興趣和積極情緒，使得幼兒能夠在實踐操作中獲得相應的數學知識，并且他們的數學能力也能夠得到很大程度上的提升。此外，這樣還能夠為幼兒今后的數學學習奠定扎實的基礎，促使其更為全面的發(fā)展。

一、當前幼兒園數學教學活動開展中主要存在的問題

（一）教學方法過于落后

不論是邏輯性的數理知識還是自然知識，都來源于主體對客體的認識和作用。而幼兒以形象思維為主，所以實踐操作、直接感知以及親身體驗等對于幼兒的數學學習有著非常大的作用。不過就當前情況來看，幼兒數學教育一直都是沿用傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，這樣不僅僅影響到學生數學學習興趣的提升，并且還會阻礙到幼兒的思維發(fā)展。除此之外，數學活動還時常與幼兒的生活實際相脫離，從圖畫表象直接就發(fā)展至抽象符號的運算和認識，很難保持幼兒對數學學習的持久動機和興趣。在這種模式下，幼兒學習到的僅僅只是數學符號的演繹和操作，而不是對數學功用和思維的把握，進而使得幼兒雖然能夠順利的應對數的計算，不過實踐應用能力卻嚴重不足，不能夠將數學知識靈活的應用到實際生活中。

（二）對于幼兒過于放任

對于數學教育情境的強調并不只是在形式上，如果過分的重視幼兒的學習操作而忽視了教師的引導作用，同樣會影響到幼兒數學思維的形成。在實際教學中，很多教師只重視幼兒的興趣培養(yǎng)，并且將對幼兒的放任當成是幼兒主體性的發(fā)揮。這樣從表面上看起來雖然非常的熱鬧，不過很多幼兒對于數學知識的掌握情況并不是很理想。例如在數學區(qū)域活動和集體活動中，幼兒身邊雖然有著非常豐富的操作材料，不過這樣并沒能有效的激發(fā)幼兒自主探究的熱情，幼兒的散漫態(tài)度很難促使他們對數學知識深入的思考和學習。

（三）教學評價不合理

在實際教學中，很多幼兒數學教師都沒能充分的考慮幼兒的個性特點和個體差異性，大都應用統(tǒng)一的標準去評價和要求幼兒。還有部分教師在幼兒回答不出問題或者是回答錯誤的時候，給出不合適的批評，評價語言非常的匱乏，科學性嚴重不足。這樣不僅僅會影響到幼兒數學學習積極性的提升，并且對于教師掌握幼兒的學習情況也極為不利，教學效果很不理想。

二、幼兒園情境性數學教學活動的實施策略分析

情境教學能夠帶領幼兒積極的開展思維活動，并且還能夠給予幼兒良好的情感體驗。數學是生活世界的重要表征方式，并且還是對事物之間關系的一種本質上的理解，而情境性數學教學活動需要將數學符號性以及情境性有效的結合，并且還得嚴重遵循相應的原則，充分的考慮到幼兒的學習水平和年齡特點等，只有這樣才能夠將情境性數學教學活動的作用和價值充分的發(fā)揮出來，有效的提升幼兒的數學學習能力和數學素養(yǎng)。

（一）細化活動要求，分解教學目標

幼兒園數學教育的主要目標就是讓幼兒從游戲和生活中感受事物的數量關系，清楚地認識到數學的趣味性和重要性，培養(yǎng)幼兒的數學學習興趣，建構初步的數概念等。由此可見，幼兒園數學教育需要從靜態(tài)知識逐漸的轉向動態(tài)知識，從重視知識的掌握到幫助學生建構知識。幼兒園數學教育目標中明確的規(guī)定了教學活動的范圍和方向，其的制定必須得結合幼兒的認知水平以及年齡特點，同時還得從繁雜的數學元素中挖掘和挑選出有價值的數學問題。在這種背景下，要求幼兒數學教師合理的細化教學活動要求以及分解教學目標，使其能夠和幼兒的學習能力與水平相符合，促使幼兒更好的理解和掌握數學知識，提升幼兒學以致用的能力，深化他們對“數的性質”的了解。例如在“單雙數”這一知識點的教學過程中，幼兒教師可以通過傳遞口袋和找朋友等幼兒非常熟悉的游戲來開展教學，同時還可以通過多媒體來播放找朋友的歌曲，然后鼓勵幼兒嘗試著找朋友，找到了便是雙數，如果沒有找到那便是單數。在這一過程中，教師不僅僅需要細化活動要求，同時還得合理的分解教學目標，以此來使得幼兒更好的掌握這一知識點。

（二）合理的進行數學活動環(huán)節(jié)的梳理，不斷的優(yōu)化數學活動的開展過程

幼兒教師在實際情境創(chuàng)設過程中，應該充分的考慮到幼兒的認知水平以及生活實際，明確教學情境是為數學教育所服務的目的，而不是天馬行空的隨便構建。情境教學最為主要的特點就是學生在實際學習中具備著很強的代入感，而科學的活動環(huán)節(jié)設計有助于吸引幼兒積極的參與。以“讓誰先吃好呢”這一數學活動為例，幼兒教師需要緊抓兩條內容主線，首先就是讓誰先吃，這一主線貫穿于故事的始終；其次就是動物根據大小、高矮以及輕重等排序。針對這兩條主線，幼兒教師可以合理的設置以下幾個環(huán)節(jié)，首先就是故事導入，將誰先吃這一問題合理的引發(fā)出來。而教師則是可以根據幼兒的回答來梳理動物特征，為接下來的動物特征排序做好鋪墊；其次就是動手操作環(huán)節(jié)，鼓勵幼兒應用各種方法去幫助小動物解決問題。在認識數的概念過程中，幼兒教師還得結合幼兒的具體情況，引導幼兒在掌握數的概念基礎上去探索排序的不同方法。這幾個環(huán)節(jié)緊密相連，合理的開展不僅僅能夠加深學生對知識的掌握，并且還能夠很好的提升幼兒的實踐操作能力以及思維能力，為幼兒更加全面的發(fā)展奠定扎實的基礎。

（三）合理的創(chuàng)設問題情境，提升教學效率

幼兒教師在實際開展情境性教學活動的時候，還應該多多關注幼兒的學習情況，并在此基礎上靈活的調整教學方法和調控教學過程，而不是按部就班的呈現情境。而要想進一步的深化數學活動開展的效果，幼兒教師還需要合理的進行提問，通過循序漸進的提問來有效的激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，同時教師還得引導幼兒從多個角度進行問題的思考，提升幼兒的數學能力。在“讓誰先吃好呢”這一數學活動中，幼兒教師便可以合理的創(chuàng)設問題情境，使得幼兒在猜想中引出各種數學概念。除此之外，幼兒教師還可以應用開放式的提問來引出一系列的數學概念，這樣不僅僅能夠很好的發(fā)揮幼兒的學習自主性和主動性，并且還能夠更好的達成理想的數學教學目標，提升幼兒數學學習效率?？偟膩碚f，幼兒園情境性數學教學活動主要就是將幼兒的游戲情境和生活情境有效的結合，使得學生能夠在良好的環(huán)境中獲得知識，之后再逐漸的過渡至抽象化的層面上，使其能夠更好的滿足自身發(fā)展和生活方面的需求。

三、結語

綜上所述，在幼兒園情境性數學教學活動開展過程中，教師必須得注重幼兒主體地位的體現，并且在實際情境構建中還需要充分的考慮到幼兒各方面的情況，使得幼兒能夠在輕松愉悅的氛圍中進行數學學習。除此之外，在情境性數學教學活動開展過程中，教師還得注重學生良好學習習慣以及興趣的培養(yǎng)，這樣不僅僅能夠有效的保證教學平衡，并且還能夠為其今后的數學學習打好基礎。

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