基于微課的翻轉課堂教學模式在舞蹈基訓教學中的應用研究

程起龍

摘要：由于傳統的舞蹈基訓課程教學只局限于課堂上進行，因此將微課與翻轉課堂應用到舞蹈基訓課程的教學中，利用教育信息技術改革傳統舞蹈基訓課堂的教學模式是非常有意義的。通過改革傳統舞蹈基訓課堂教學，不僅可以讓學生利用課余時間通過微課快速掌握課堂上的知識點，自學完成相關動作，同時可以把自己訓練的視頻發給老師，讓老師在線指導糾正，對教師的個性化教學具有重要的意義。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;舞蹈基訓;教學模式

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0122-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： Considering the traditional basic dance training course is only limited to the classroom， it is very meaningful to apply the Micro-Lecture and Flipped Classroom to the basic dance training course and use the educational information technology to reform the teaching mode of traditional basic dance training classroom. By reforming the traditional basic dance training classroom teaching， students can not only use the extracurricular time to quickly grasp the knowledge points through the Micro-Lecture， but also self-study to complete the relevant actions. At the same time， they can send their training videos to their teachers and let the teachers guide and correct online. The individualized teaching of teachers is of great significance.

Keywords： Micro-Lecture; Flipped Classroom; Basic Dance Training; Teaching Mode

傳統的舞蹈基訓課程教學只局限于課堂上進行，教師只能將所有的內容放置于有限的、面對面的課堂之上，通過教師自身的動作示范與講解讓學生掌握動作要領。但是課堂時間有限，教師無法進行無限次的示范，也無法對每個學生一對一地進行糾正和輔導。而且教師無法顧及所有學生的學習進度，只能折中設計教學內容，顧及大部分同學的學習進度。此外，教師想了解學生的學習效果，檢測方式也非常單一，只能再用課堂的時間進行檢測，再進行發現問題，整體的反饋和調整都滯后。

將微課、翻轉課堂應用于舞蹈基訓課程的教學當中，讓學生能充分地利用課余時間來完成自學，有利于提高學生自主學習的能力。讓學生利用教師提供的微課資料自主安排學習訓練，為培養學生終身學習的能力打下了堅實基礎。此外，有利于教師進行個性化教學，翻轉課堂實施過程中，教師可以根據不同學生學習效果和問題的反饋，一對一地進行個性化指導，實現個性化教學[1]。同時，有利于增強課堂學習的互動性，在翻轉課堂上，師生之間、生生之間有更多面對面的溝通、交流等活動，這樣教師與學生交流彼此的觀念、情感和理念，共享彼此的見解、知識和思路，豐富教學內容，營造和諧的課堂氛圍。

1 研究綜述和現狀分析

美國高級教學設計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）在2008年秋季首創了“微課”的概念[2]，并成功地利用到翻轉課堂的教學過程中。在國內胡鐵生[3]于2010年首先提出微課概念，在佛山市教育局信息網絡中心首創微課學習平臺，引起巨大反響。華南師范大學焦建利教授、上海師范大學黎加厚教授等教育信息技術專家也對微課進行廣泛關注[2]。教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國微課大賽。自此，微課正式進入中國教育界視野。微課不是一節課的教學，它是通過提煉知識點，制作成播放長度只有幾分鐘的一段教學視頻，它具有時間短、內容精、學習目標明確且單一等特點，適合微時代的移動學習、泛在學習、自主學習，更適合學生對不同學科知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。

翻轉課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春天，該校的化學教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。這就是翻轉課堂教學模式的雛形，概括來說，翻轉課堂通過課前教學視頻讓學生自學完成課堂知識傳授的任務，而利用課堂時間采用課堂學習活動（項目、活動主題）幫助學生實現知識內化，采用全新的教學理念和方式，真正體現了學生學習的主體性及教師的主導性，徹底改變了傳統課堂的教學模式[4]。可以說，翻轉課堂正改變著傳統教育教學模式。

我院以舞蹈和粵劇為兩大特色專業。而其中的基本功訓練課程又是專業學習的基礎，只有把基訓課程學習訓練好，才能順利地開展其他專業課程的學習。目前舞蹈基訓課程的學習，主要是傳統的教學模式，即教師在專業教室“言傳身教”。這樣的教學成本非常高，一個老師一堂課只能面對十幾個學生，而每個學生自身的條件不一樣，所以一堂課下來，有的學生很快掌握，有的學生還是找不到感覺。老師為了照顧到大部分人，所以課程進度也是不斷地調整，期末考試前，很多老師為了學生在考試課上能表現好，還得放棄休息時間，不斷地給學生加課，學生累，老師更累。

2 兩種教學模式對比研究

在教育信息化過去二十多年的發展歷程中，舞蹈基訓課堂實錄式的視頻資源（如期末考試課），已無法順應移動互聯網時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學生日益增長的移動智能設備對教學視頻資源的實際使用需求[5]。同時因帶寬、流量資費和網速等原因，造成了傳統實錄式教育教學資源建設與應用已無法適應師生們的需求。

目前，傳統的舞蹈基訓課堂教學主要是由基本功教師言傳身教，老師在課堂上示范，學生在下面跟著學，就是師傅帶徒弟的模式。此模式面臨的一個很大問題就是學校的教學成本非常高，一個老師只能面對十幾個甚至幾個學生，學生的自身條件不一樣，導致有的學生很快掌握，有的學生很難完成課堂知識。任課教師每學期只能按照教學計劃開展教學，導致學生的學習進度只能跟著老師的教學計劃走，學生的掌握程度也參差不齊。此外，大部分舞蹈基訓教室沒有配備完善的多媒體教學環境，只能播放音頻，不能觀看視頻，學生對舞蹈基訓課程的理論掌握非常少，僅僅是從任課教師的口中聽到一些專業詞匯，不能把理論與實踐很好地結合起來[6]。同時，學生們的早練、晚練時間沒有很好地利用，任課教師上完課后下班回家，學生只能依靠在課堂上的記憶來模仿強化訓練，對自己的基本功訓練效果的好壞很難有明確的界定參考。

此外，傳統的舞蹈基訓課堂教學還有以下一些特點：

1）課前無法有效預習。對于像“舞蹈基訓”這樣的課程，傳統的預習變得非常蒼白無力。因為無法憑借書本幾行文字介紹或者教師的幾句課堂要求來準確地進行動作預習，所以這類實訓課幾乎無法享受到有效預習帶來的課堂效率，教師只能將所有的內容放置于有限的、面對面的課堂之上。

2）課中無法個性化輔導。任課教師在舞蹈基訓課堂教學時必須要先做示范給學生看。但是課堂時間有限，教師無法進行無限次的示范，也無法對每個學生一對一地進行糾正和輔導。

3）課中無法平衡教學進度。在舞蹈基訓課堂的學習中，學生的動作接受能力差異比理論學習體現得更加明顯。特別靈敏的學生幾分鐘就能掌握好一個動作，而另一些動作學習遲鈍的學生有時一整堂課還不能學會一套連貫動作。在傳統課堂中，教師無法顧及所有學生的學習進度，只能折中設計教學內容，顧及大部分同學的學習進度。

4）課后無法掌握學習效果。舞蹈基本功訓練屬于舞蹈學習的基礎課程，傳統的課堂教學結束后，教師布置的練習任務，學生很少會認真地去完成。而教師想了解學生的學習效果，檢測方式也非常單一，只能再用課堂的時間進行檢測，再進行發現問題，整體的反饋和調整都滯后[7]。在傳統課堂背景下，教師無法在課后收集學生的學習情況、學習效果等信息反饋。

5）學校專業課程教學成本過高。傳統的專業課程學習，所有的教學內容都是在課堂上完成，專業教師要不停地講解示范，所以決定了此類實訓課程學生不能太多，基本都是十幾個人的小班教學，學校的教學成本一直居高不下。

正是基于傳統課堂教學的以上特點，我們用基于微課的翻轉課堂教學模式應用于舞蹈基訓課程的教學訓練中，發現兩種教學模式[8]師生活動情況對比如表1所示。

4、 聽老師總結，記錄課后訓練任務。 課后 利用早晚練時間對當天的課程鞏固練習。 與學生交流答疑，在線糾正學生的訓練，對微課資源再編輯修改。 對照微課鞏固練習，與老師在線交流，把自己的訓練視頻發給老師，提出疑問，及微課的制作建議。 ]

3 結語

將微課、翻轉課堂創新應用于舞蹈基訓課程的教學當中，讓學生能充分地利用課余時間來完成自學，有利于提高學生自主學習的能力。讓學生利用教師提供的微課資源自主安排學習訓練，為培養學生終身學習的能力打下了堅實基礎。此外，有利于教師進行個性化教學，翻轉課堂實施過程中，教師可以根據不同學生學習效果和問題的反饋，一對一地進行個性化指導，實現個性化教學。同時，有利于增強課堂學習的互動性，在翻轉課堂上，師生之間、生生之間有更多面對面的溝通、交流等活動，這樣教師與學生交流彼此的觀念、情感和理念，共享彼此的見解、知識和思路，豐富教學內容，營造和諧的課堂氛圍。

參考文獻：

[1] 張文，馬秀芳. 基于微課的翻轉課堂教學設計研究[J].教育信息技術，2015（3）：3-9.

[2] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝. 微課程設計模式研究：基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（2）：65.

[3] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢 [J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4] 赫蒙娜. “微課與翻轉課堂”在高等舞蹈教學中應用的教學優勢與價值[J]. 中國培訓，2015（11）：137.

[5] 王鵬. 基于微課和翻轉課堂教學的高校舞蹈教學新模式初探[J].當代教育實踐與教學研究，2018， （9）：38-39.

[6] 趙佳.“微課與翻轉課堂”在高等舞蹈教學中的應用優勢分析[J].大眾文藝.2017（12）：234-235.

[7] 李鑫. 高校舞蹈教學中翻轉課堂模式的構建[J].藝術評鑒.2018（5）：126-127.

[8] 李鑫. 體育舞蹈選修課微課程的設計、制作與應用研究——以武漢體育學院為例[D]. 武漢體育學院，2016.

【通聯編輯：唐一東】