物聯網應用技術專業現代學徒制實踐探索

張文梅

摘要：現代學徒制是產與教的深度融合，是一種現代職業教育制度，學徒制在課程體系、學習方式等方面都有很大的變化。本文以廣東農工商職業技術學院物聯網應用技術專業的現代學徒制改革為例，從現代學徒制的實施過程、實習實訓、教學方法、師資隊伍建設等方面探討物聯網應用技術專業的人才培養實踐。

關鍵詞：現代學徒制;物聯網;人才培養

中圖分類號：TU528.01? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0181-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： Modern apprenticeship is deep integration of industry and education and a modern vocational education system. Apprenticeship has great changes in curriculum system， learning style and so on. This paper takes the reform of modern apprenticeship of internet of things major as an example， discuss the talent training practice of internet of things major from the process of the implementation， teaching model， practice training， and construction of teacher's team.

Key words： modern apprenticeship; internet of things; talent training

現代學徒制是一種新的人才培養模式，它以校企合作為基礎，學校、企業的深度參與，教師、師傅的深入指導，以課程為紐帶，核心是培養學生（學徒）。它與單純的學校教育和傳統的學徒制均不同，它的實施使得以往能力與知識相割裂、實踐與理論相脫節、實際情境與教學場所相分離的局面發生重大的改變，是傳統人才培養模式的一場重大革新。目前，各國普遍將學徒制作為職業教育領域的人才培養模式之一[1][2]。采用現代學徒制是進行高職物聯網應用技術專業教學改革的重要切入點，將帶動專業建設與相應的課程調整，從而引導課程設置、教學方法和教學內容改革，不斷探索新途徑、新思路去解決教育過程中遇到的問題。

1 招生方式改革

現代學徒制是對學校教育制度和傳統學徒制的重新組合，其主要特征是學生和學徒身份相互交替，招生即招工，解決了學生的員工身份問題[3]。

本專業面向廣東省內的高中及中職畢業生，由廣東省物聯網協會及合作企業廣州合立正通信息科技有限公司、廣州翊創智能科技有限公司、廣州市乾景電子科技有限公司等企業先招工，企業先與學生簽訂相關聘用合同（協議），獲取高考資格，然后參加學校的自主招生考試，根據考試成績按招生計劃錄取到我校就讀，學制三年。

2 人才培養方案制定

2.1 成立物聯網校企協作委員會

成立由廣東省物聯網協會、物聯網行業、合作企業及高校專家組成的校企協作委員會，對改革試點工作提供咨詢評估。制定相關政策，鼓勵企業參與學校的人才培養和教師能力的提升，同時學校能夠滿足企業的員工培訓和人才供給的需要，從而實現校企合作的制度化。

2.2 課程體系構建

在目前高職教育中，校內課程的開發相對比較成熟，而與企業實際需求相結合的企業課程相對欠缺。現代學徒制的課程體系要符合高等教育育人的要求，又要考慮企業崗位的實際需求，這就要求校內課程和企業課程要能貫通融合和有效銜接，建立基于企業項目過程的開放課堂，構建學校課程和企業課程充分融合的課程體系。

廣東農工商職業技術學院物聯網應用技術專業的企業課程對接珠三角地區電子信息行業“技術應用工程師”等崗位技能要求，參照相關的職業資格標準，以智能家居企業實施智能家居控制、視聽娛樂、家居安防、家居布線與通信等真實項目為載體，校企以現代學徒制模式，共同培養學生（學徒）具備智能家居行業語言文字運用、計算機應用、社會交往等就業基本技能，從事智能家居行業技術應用工作，即系統設計、設備安裝、調試與維護，項目施工管理、項目規劃與管理、項目編程與調試等崗位綜合技能，形成基于智能家居行業“技術應用工程師”崗位工作過程的就業技能培養體系。以智能家居為主要教學載體，構建“就業基本技能--崗位專項技能--崗位綜合技能”遞進的課程體系。

本現代學徒制試點班對應的職業崗位典型工作任務以智能家居為主要教學載體，及其對應的職業能力。詳見下表1。

2.3 人才培養過程

形成以學校和企業的深度參與和教師和師傅深入指導為支撐，把企業標準、企業項目、企業管理、企業文化與育人過程深度融合的“學生-學徒-準員工-員工”四位一體的人才培養模式。建立第三方（行業、企業）評價機制，全面提升學校的發展活力。

廣東農工商職業技術學院協同廣東物聯網協會及合作企業廣州合立正通信息科技有限公司、廣州翊創智能科技有限公司、廣州市乾景電子科技有限公司等，以提高學生技術技能水平為目標，按照“學生-學徒-準員工-員工”四位一體的人才培養總體思路，校企共同組織實施教學（生產），采用工學一體、校行企導師團隊交互訓教的方式實施三位一體的綜合培養，第一年每周四天為學校課程，一天為企業課程;企業課程逐步遞增，直到第三年全部為企業課程，畢業無縫對接就業。其人才培養過程分為三個階段，第一階段以學校為主、企業為輔，進行基礎性任務的學習;第二階段進入行業學徒中心，進行非生產性任務的學習;第三階段進企業進行生產性任務的學習，具體過程如表2所示。

2.4 教學方式

為適應物聯網職業崗位需求為導向，改革當前的教學方式，加強實踐教學，使知識傳授和生產實踐緊密銜接和有機統一，構建符合現代學徒制的教學方式。推行工學結合，實施雙導師制（校內教師和企業師傅），教學中，校內專任教師主要負責知識傳授的教學，企業師傅主要負責生產實踐、崗位技能的傳授和訓練。以現代化實習場所作為教學的重要陣地，注重能力培養和技能訓練[4]，促進知識學習、技能實訓、工作實踐的融合，推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。

2.5 師資隊伍建設

物聯網應用技術專業通過內培外引進行師資隊伍建設，校內教師到企業兼職頂崗，實現校內教師的“雙師”推進，同時聘任企業專家和能工巧匠作為專業帶頭人和骨干教師。目前，專業已引進來自物聯網相關企業的工程師1名;選送1位專業教師到985高校作為訪問學者進行物聯網研究和學習深造;選送2 位專業教師到物聯網企業脫產參加物聯網相關的開發和技術研究攻關;聘任6名企業一線物聯網技術人員作為專業的兼職教師，這些兼職教師都具有一線豐富的項目經驗。

2.6 評價體系建設

依照現代學徒制的特點，改革現有的教學評價方式，采用學生自我評價、校內教師評價、企業師傅評價等多方共同參與的評價方式，并加大企業師傅評價的比重。校內教師評價主要采用平時考核和期末考核結合的方式，主要考核學生相關知識掌握和理解的程度;企業師傅評價主要采用項目實操考核，主要考核學生的團隊合作能力、運用知識解決問題的能力和實際操作能力。以學校督導評價、學生評價、教學質量部門評價等為評價指標構建客觀公正的教學質量評價體系，不定期向教師反饋教學評價，注重評價的激勵正向效果，利于提升教師日常教學質量。

3 結束語

現代學徒制已成為當前高等職業教育改革的一個方向，基于現代學徒制的物聯網應用技術建設，有利于提高物聯網應用技術專業學生的職業崗位技能和人才培養質量，實現高校與企業的雙贏，也為其他專業的人才培養提供可行依據和參考。

參考文獻：

[1] 邵林濤，瞿立新，顧秀玲.基于現代學徒制的高職酒店管理專業人才培養模式創新實踐[J].無錫商業職業技術學院學報， 2015，15（5）：69-71.

[2] 謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013，16：24-6.

[3] 劉淑英.基于崗位能力培養的高職現代學徒制人才培養模式研究探索[J]. 教育教學論壇，2017，29（7）：251-252.

[4] 楊玳梧.現代學徒制下思想政治理論課“雙師型”教師培養路徑研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2017，26（2）：93-95.

【通聯編輯：梁書】