培養第一學段小學生口語交際習慣之我見

摘?要：教師應該從第一學段（1～2年級）抓起，準確把握課堂，拓寬口語交際的機會，課堂內外相結合，針對講普通話、聽講話等六個方面進行訓練，養成良好的習慣，從而提高第一學段小學生口語交際能力。

關鍵詞：口語交際;習慣;第一學段

在應試教育主要檢測讀寫的體制下，加上農村的語言使用環境較差，導致口語教學效果不理想。筆者認為應該從第一學段（1～2年級）抓起，準確把握課堂，積極開辟第二課堂，課堂內外相結合，拓寬口語交際的機會，在講普通話、聽講話、聽故事等六個方面對第一學段的學生進行訓練，養成良好的習慣，從而提高他們的口語交際能力。

一、

培養講普通話的習慣

普通話是我國法定的語言，它是人際交往的需要，也是學習其他學科的基礎。《語文課標》要求第一學段的學生“學講普通話，逐步養成講普通話的習慣”。然而農村的語言使用環境較差，大家都很習慣用方言交談。同學們在這種語言環境中生活，就不愛說普通話了。

教學中，課堂內外要結合起來。要求學生不僅在課堂上說，而且課間也要說。不僅在學校說，而且在家也要說。課堂教學中，多進行誦讀，因為誦讀可以形成學生的語感。課外興趣小組活動中，讓學生大聲說普通話。高聲的說，就會讓他們心神專注地進入到意境中。講普通話的過程，必須做到不增減字，咬字正確無誤，吐字清晰，語句順暢，聲音明亮。

二、

培養聽講話的習慣

《語文課標》要求第一學段的學生“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”。在農村，很多的小學生聽的能力相對較差，他們往往聽一兩句話，甚至一兩個詞語，就開始拼命埋頭苦記。滿臉狐疑，請求老師再說一遍，對整個段落意思殊不知。教師要對其多鼓勵，和其說明能記住主要內容即可。

要求學生多聽，不僅在課堂上要認真聽老師的話，還要善于聆聽手機、電腦、電視等影視作品中的主人公的議論。聽別人說話能抓住內容的重點，并能簡單復述說出。讓“聽”成為學生獲取新知識、信息交流的有效途徑。經過長期訓練，爭取達到聽整段的話，能概括出重點。

三、

培養聽故事的習慣

《語文課標》要求第一學段的學生“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節”。聽故事是最切合第一學段學生身心發展規律的綠色閱讀方法。可以讓學生在家或在校多聽，當然家長或教師要幫忙選擇有益于他們身心發展的內容。

在聽故事之前，首先，和學生先講明聽的方法：關鍵的地方要認真聆聽，并將有用的信息，比如將時間、地點、人物記住。復述時就比較容易。其次，講明要求能復述故事梗概。甚至于為了提高聽的目的性，教師根據故事內容設計一些小問題。這樣，學生聽故事都帶著問題，需要思考，注意力自然就集中，故事大意和精彩情節就容易記住。教師在準備故事時，要選擇精短的，因為第一學段的學生不適合聽長故事。聽故事的訓練，讓孩子聽懂故事梗概，聽出精彩情節。聽故事既可以激起閱讀興趣，豐富小學生的知識，又能提高聽力、思維能力和理解力，培養語感。

四、

培養講故事的習慣

《語文課標》要求教師培養學生“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”。小故事的內容主要來自兩個方面：一方面，來自教材，另一方面，來自課外讀物，如報紙雜志書籍等。

教師可以利用每節課的前幾分鐘，最多不超過5分鐘，請一名學生復述一則短小的故事。然后教師進行點評，當然以表揚為主，同時也讓部分同學參與評論，從語句是否通順，有無遺漏等方面進行評說。通過活動，使學生口語能力得到鍛煉。每一個月，教師可以安排一到兩節課時間進行講故事比賽。以五人為一小組，輪流復述，互相點評。課堂活動結束后，要求學生回家向父母家人繼續進行講述小故事的練習。

對于第一學段的學生，在幼兒園已經學習了四年，可以使用提示性復述或背誦性復述。教師精選課外的精彩短小的故事，利用多媒體播放，讓學生聽完后，馬上復述，一遍不會，再來幾遍。為了活躍課堂氣候，培養競爭意識，可采用分小組比賽形式。如果背誦性復述無法進行，就用提示性復述。

五、

培養交談的習慣

盡管第一學段的小學生掌握一定的口語交際能力，但常會夾有方言，甚至還有不文明的用語。教師要利用課堂訓練學生交談，培養交談的良好習慣，做到“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”。

生活中，一些學生膽量小，就怕說話，甚至不敢說。在課堂，既有老師，又有那么多同學在一起，那些學生更是嚇得魂飛魄散語無倫次。教師要想辦法選擇他們非常熟悉的、喜歡的話題，比如：可以開展“壓歲錢怎么用”的教學訓練，教師提問：“錢是哪些長輩給的？給了多少？總共給了多少？給了之后怎么用的？”學生在交談時，由于這是非常熟悉的內容，也是非常感興趣的事情，學生的交談欲望被激起了，思維就隨之打開，交談的興趣被激發，整個課堂氛圍十分活躍。交談的習慣就培養起來了。

六、

培養討論的習慣

《語文課標》要求教師培養學生“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表意見。”課堂學習討論，是一種非常好的教學方式。對于第一學段的學生，討論是一個很好的交流鍛煉的機會。教師在第一學段的兩個學年里都要持續開展。

首先，教師要圍繞教學內容和目標，設置由易到難的小問題，對不同層次的學生，做不同的要求。其次，把學生分成六到七個小組，每個小組五到六人，按小組圍坐在一起。最后，教師教給他們討論的方法，比如學會抓住關鍵字眼。討論中，教師巡回指導，或做一些提示釋疑，甚至參與討論。討論后，教師提問，學生說出，同學補充，教師糾正明確。提問學生時，要注意因材施教：簡單的問題給一般的同學回答，較難的問題給優秀的同學回答。同時注意點面結合，讓更多的同學可以有回答展現的機會。比如，可開展“心目中的美猴王、豬八戒”討論活動。培養學生討論的良好習慣，讓學生初步了解從正反面辯證評價人物的方法。

葉圣陶先生曾說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好習慣。”所以作為小學語文教師，在第一學段就要創造機會，利用課堂內外，培養學生良好的口語交際的習慣！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準，2011.

[2]臧涵.農村小學語文口語交際教學的問題與對策研究.2018.

作者簡介：

羅小英，福建省三明市，福建省清流縣嵩溪中心小學。