初中英語學科如何培養學生的文化品格素養

郭祥方

【內容摘要】核心素養的提出是新時代背景的產物，標志著我國的教育又邁上了新的臺階，同時為將來的教育指明了方向。在初中英語教學中，培養學生的文化品格素養，不但符合新時期的教育背景，而且是學生更好的習得英語這門語言的有效途徑，同時也是引導學生全面發展和終身發展的必需途徑。

【關鍵詞】文化?素養?初中英語

一、文化品格素養提出的背景

《英語課程標準》指出，義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。新的時代對教育提出了新的要求，重點是培養人的關鍵素質和綜合能力，在這種時代背景下核心素養應運而生。《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。“中國學生發展核心素養”，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養。

二、文化品格的內涵及重要性

北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出，“英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。其中文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。文化品格核心素養不僅僅指了解一些文化現象和情感態度與價值觀，還包括評價語篇反映的文化傳統和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統和社會文現象，比較和歸納語篇反映的文化，形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。

三、教師應持的觀點和做法

那么，作為一名初中英語教師，我們如何在日常教學中培養學生的文化品格素養呢？

1.

教師要引導學生秉持文化只有不同而無優劣的態度

曾經聽到過這樣的一個笑話：說一個中國人區參加中國朋友的婚禮。外國朋友很客氣地對他的中國朋友說：“Your wife is very beautiful！（你妻子很漂亮！）”中國朋友為了表示客氣和謙虛，說：“Where！ Where！（哪里！哪里）！”然后外國朋友一聽，趕緊說：“Her hair is beautiful. Her eyes are beautiful. Her nose is

beautiful（她的頭發漂亮，她的眼睛漂亮，他的鼻子也漂亮）。”如果單純從中國人的外語單詞使用上，是沒有任何問題的。但是由于中外文化的不同，對的詞卻沒用對場合，從而鬧出了笑話。

任何一種文化都是在一定的自然條件和歷史條件下逐步形成并趨于穩定的。中華民族具有悠久的歷史，在這樣的不斷發展的歷史長河中，逐步形成了自己獨特而偉大的民族精神。中國傳統文化受“儒釋道”三種思想的影響最多，所以有的人說中國文化其實就是“儒釋道”文化。儒家的創始人孔子主張“仁者愛人”和“中庸”;佛教的創始人釋迦牟尼則宣揚“博愛”“眾生平等”;以老子和莊子為代表的道家認為“人法地，地法天，天法道，道法自然”。這些都成為我國博大精深的文化引領和積淀。

西方文化指的是西歐、北美的文化。個人主義構成西方文化模式的基本特征和主要內容，強調的是個人自由和個人權利。在這種理念的到鄉下，西方人主張擴張自己，

張揚自己的個性。所以，中西方文化在不同的背景下形成，受不同思想的影響，存在很多的區別的，但是，任何一種文化都有其道理，也有其弊端。這些情感態度和價值觀以各種形式體現在語言和語言使用中。老師要引導學生通過比較和歸納，批判性地看不同的文化，欣賞性的看中西方文化，而不是褒此貶彼或褒彼貶此。

2.教師要指導學生對某些方面的中西方文化進行了解和認同

在英語學習的過程中，學生會接觸大量的英語語篇。在學習這些語篇的過程中，學生就能接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。教學過程中，教師要引導學生學會對獲取的信息加以思考，為不同的文化信念尋找合理性解釋，從而增補、豐富自己的知識信念系統。

外研版教材中包括了個人情況 、日常活動、學校、個人興趣、飲食、衛生與健康等等二十多個話題項目，教材中每個模塊圍繞一個話題展開相關內容。每個方面的話題都會有一些相關的文化背景和內容，每個模塊第三單元的Around the world就向學生們介紹了很多說英語國家的文化和習俗。七年級上冊《Module 3 My school Unit3》 中，Around the world向學生們介紹的是世界上其他很多國家的學齡是多少。七年級上冊《Module 4 Healthy food Unit3》中的Around the world向學生們介紹的是西方人們早餐的飲食習慣。再例如，八年級下冊《Module6 HobbiesUnit3》中Around the world

向學生們介紹的就是有關美國和一些其他國家的一個很流行的愛好——Living history的相關內容，讓學生們了解了這些國家的風俗習慣。

教師在向學生講授這些內容的時候就可以適當進行拓展。可以讓學生自己在課前或課后在書籍或網絡中搜索一些和此話題相關的內容寫成小短文、畫成圖畫或者制成手抄報等形式。也可以讓學生思考一下，同樣的一件事情，中西方在處理或者慶祝時會有什么不同。從而達到指導學生對某些方面的中西方文化進行了解和認同的目的。很多模塊的話題都與我們的日常生活很貼近，只要教師給予學生恰當的指導，相信學生會在中西方文化的理解和認同上有更加豐富的知識積淀和更加深刻的領悟。

3.教師要指導學生形成自己的文化立場與態度和文化認同感，提高文化鑒別能力

文化品格的內涵是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。說到底，要培養學生的文化品格素養的最終目的是要讓學生在英語學習的過程中，在了解和認同中西方文化的基礎上，能夠積極健康的心態，能夠擁有正確的道德觀和價值觀，能夠批判性的看待中西方文化的異同，有能力鑒別在某個社會背景下哪些是腐朽的文化，哪些是積極的文化，并且使學生在某個特定場合表現出相應的恰當的言行舉止。

八年級上冊《Module 11 Way of life》中，Unit1 和Unit 2以及Unit3 中的Around the world 分別向我們介紹了西方國家贈送生日禮物的習俗、英國在對人的稱呼以及飲食和社會規則方面的習俗和西方傳統的禮物的習俗。這個模塊中，老師可以根據所給的話題進行更多的介紹。例如：中國人見面通常是點頭致意，握手或行拱手禮，身子稍微往前面欠一點，然后握手，這是很有禮貌的表示。而西方則認為一個人欠身表示自卑，所以擁抱是他們最常用的見面禮和告別禮。在稱謂方面，在中國，一般只有彼此熟悉親密的人之間才可以對對方"直呼其名" 。但在西方，人們常用"先生"和"夫人"來稱呼不知其名的陌生人。家庭成員之間，不分長幼尊卑，一般可互稱姓名或昵稱。在家里，子女可以直接叫爸爸、媽媽的名字。這在我們中國是不行的，必須要分清楚輩分、老幼等關系，否則就會被認為不懂禮貌。再如，九年級下冊《Module 6 Eating together》模塊中，介紹了西方國家在飲食上的文化。當學生們了解了如果主人放了他們不喜歡吃的東西在盤子里，他們可以直接表達“I`m sorry. I don`t like …”或者“I don`t eat …”的時候，當他們被提供了更多的食物而吃不了的時候，他們可以直接表達“No，

thanks. It was delicious， but I `ve had enough.”的時候，相信人們就不會把那種場合搞得非常尷尬了。

可見，文化品格素養的養成在學生的全面發展和終身發展中占有非常重要的作用，英語教師要在日常的授課中抓住教育契機，在使學生了解更多的中西方文化的基礎上，指導學生形成自己的文化立場與態度、文化認同感和文化鑒別能力。

【參考文獻】

[1]劉艷.淺談在初中英語課堂培養學生核心素養的實踐[J].教育科學：全文版，2016.

[2]顧一萱.微談初中英語教學與學科核心素養培養[J].校園英語，2017.

（作者單位：天津市西青區中北中學）