初中語文課堂有效性教學初探

摘?要：在語文核心素養培養的教學理念下，語文教學的有效性包含了知識和能力的兩方面要求。課堂教學的過程需要結合學習的篇章，給學生美的欣賞，情的陶染，心靈的凈化。在以學生為主體的課堂學習中，落實語文課堂教學的有效性，要準確把握文本內涵，結合學情合理設計問題，方法恰當、角色到位，實現有效教學。

關鍵詞：初中語文;有效性教學;課堂研究

一、 引言

初中語文承載著中華民族燦爛的語言文化，更是學習其他科目及生活必備的語言工具。在學生發展核心素養理論的指導下，課堂教學的有效性是實現學生知識技能的第一陣地，老師的教學理念，教學方法起到至關重要的作用。

二、 有效課堂的基本理念

只有知識與能力并重的教學設計，才真正符合教學改革提出的學生語文核心素養的要求。同時準確客觀地考察學情，充分尊重學生之間的差異，以學生為主體，選用恰當的教法，營造民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，讓學生帶著對語文已有的理解經驗，結合老師的教學環節，走進文本、走進作者，在課堂活動中體會文章表達的情感、突出主題的選材和寫作知識。

三、 有效課堂的教學設計

教學設計以先進的教學理念做指導，教學設計才會突出教學的有效性。在教學環節的跟進過程中，巧妙地融入知識學習和核心素養培養的雙重目標。讓教學過程成為實現目標的載體首先要對學習的教材內容有個整體的環節設計。如，教學莫懷戚的《散步》，教學設計分為六部分，即：學生之惑;教師之問;拓展比較;探尋主旨;回應學生預習之惑;布置作業。

（一） 自主預習，學生之惑

學生對于一個篇章的學習，老師要給出相應的預習任務，如，掃清字詞障礙，感知課文內容，以及基本的段落結構。作為老師導入新課的檢查項目。以此培養學生的自主學習能力和提出問題的能力。《散步》一文的教學可采用老師的語言進行導入。如朗誦一首學生熟悉的古詩《游子吟》，類比本文的母愛，在師生共鳴的情境中，進入對本課的學習。

（二） 師生互動，老師之問

多媒體展示配樂朗讀整體感知課文之后，老師要有序對學習小組提出問題。如，師：散步的時間？生：初春。師：地點？生：田野。師：人物都有誰？生：“我”、母親、妻子、兒子。師：散步中發生了一件什么事？生：分歧。師：什么分歧？生：母親要走大路，大路平坦;兒子要走小路，小路有意思。師：誰來解決這個分歧？生：“我”。師：為什么是“我”？生（以讀代答）：“我”的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;“我”的兒子還小，他還聽從他高大的父親;妻子呢在外邊，她總是聽“我”的。師：“我”是怎樣解決呢？生（以讀代答）：“我”決定委屈兒子，因為“我”伴同他的時日還長，“我”伴同母親的時日已短。“我”說：“走大路。”

師：最后的選擇是怎樣的？生（以讀代答）：最后，“我們”走了小路，在不好走的地方，“我”背著母親，妻子背著兒子，穩穩地走了過去。師：為什么選擇了小路？

生（以讀代答）：母親改變了主意。師：小組討論簡要概括這篇敘事散文寫了一件什么事？生（小組討論匯報）：“我們”一家祖孫三代在初春的田野上散步。師：從文章的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？生：和諧。師：你認為“我”是一個怎樣的人？生（小組討論匯報）：孝順，善良。師：奶奶呢？生（小組討論匯報）：善解人意，愛護小輩。

在師生問答、生生討論的過程中，梳理文章脈絡，強化了記敘文六要素的體現方式。在文章人性美的體驗中，培養了學生的閱讀和寫作能力的提高。

（三）

品析佳句，拓展比較

美文總有許多耐嚼的好詞佳句。讓學生讀出喜歡的句子，并說明理由。如：“天氣很好。今年的春天來的太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。”這段文字的敘述含義比較委婉，要引導學生體會：作者并不是真的抱怨春天來的遲，而是作者對母親生命的渴求與酷愛。一個“熬”讓讀者有著好歌當哭的動容！運用這種解析佳句的方法拋磚引玉，讓學生細讀課文，找出理解含義的句子，在組內討論，選擇較好的討論成果，在課堂上進行匯報。

（四） 研讀入境，探尋主旨

《散步》是一篇敘事散文，抓住重點句段，品味研讀。通過文本內容回歸到對文章主題的探究。結合文本內容深化問題：文中的景物描寫和“兒子”的語言描寫有什么作用？作者的決定體現了怎樣的感情？你怎樣理解“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”在貼近主題的問題設計中，呈現作者的情感線索：生活中認識生命、珍愛生命、尊重生命、承擔生命責任。在文本反復研讀中提高學生的審美情趣。如此深情感知課文后，回應課前的預習之惑及作業“親情行動”的完成即水到渠成。

四、 結語

語文教學是一門藝術，生動教學的教學設計是有效語文課堂的靈魂。發揮語言文字的魅力，給學生真的欣賞，情的陶染，在凈化每一個心靈的陶醉中，提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]朱紹禹主編.中學語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]孫紹振.直諫中學語文教學[M].湖南：湖南人民出版社，1980.

[3]李維鼎著.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

作者簡介：

劉永，河北省邢臺市，河北省邢臺市經濟開發區留村中學。