淺談閱讀教學中如何提高學生的寫作能力

摘?要：閱讀教學是語文教學的主陣地，閱讀教學的時間大約占了整個語文教學的三分之二。閱讀和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入就不可能有大量的輸出。本文結合小學語文閱讀教學實踐，探討閱讀教學中如何提高寫作能力的問題。

關鍵詞：閱讀教學;寫作能力;提高

《語文課程標準》在教學建議中指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。”閱讀教學是語文教學的主陣地，閱讀教學的時間大約占了整個語文教學的三分之二。因此，作為一線語文教師，要思考研究閱讀教學工作，探討閱讀教學中如何提高寫作能力的問題。

一、

在閱讀教學中積累語言材料

閱讀是語言的輸入過程，沒有足夠的閱讀，就沒有足夠的輸入，學生必須在大量的閱讀基礎上積累語言素材，為寫作做好句式，詞匯以及語言素材的準備。寫作是語言的輸出過程，是一種釋放，是自己的思想、情感、智慧的輸出，寫作的前提是大量的語言吸收和積累，只有進行大量的語言吸收和積累，學生才可能使自己的文章感人至深，耳目一新。厚積而薄發，便是古人對這一寫作規律的重大總結和認識。“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”，也是寫作與閱讀之間關系的一句重要總結。為了在學生作文寫作時可以做到有話可說，做到語言豐富，必須在平時的閱讀中增加語言素材的積累。學生在平時的閱讀中一定要重視和積累那些有用而且精煉的詞語、佳句，背誦精彩段落。注重同一情境和同一感情的不同表達方法。

除了積累課文中的字、優美詞語、精彩句（還包括一些名言、格言、警句、諺語、歇后語、楹聯）、段外，還要求背誦優秀詩文，注意在課外閱讀和生活中獲得語言材料，直到學生把學到的這些語言材料熟記于心變成自己的東西，寫起東西來才會不違背語言的規律而顯得得心應手。

二、

在閱讀中培養語感

在平時的閱讀中，我們不僅要有豐富的語言知識和積累，包括字詞、句法、修辭、結構等語文知識，而且要積累豐富的生活經驗、相關的文化知識、社會科學知識與自然科學知識。另外，還要有嫻熟的語言技巧和敏銳的直覺思維。我們在教學中引導學生通過精心揣摩、加強誦讀、發揮聯想等多種手段，讓學生深入辨析詞語、修辭、語句的連貫、理解作品的意境與作者的情思。語感的形成，是語文傳意現象的積累運用，需要長期的歷練、內化，語感訓練是語文教學的方向，值得教師去思考和實踐。

三、

在閱讀中訓練思想、培養情感

自然、社會、人生是豐富多彩的，我們所讀到的古今中外的一些文章、文學作品，作者通過一些獨特的經歷表達了自己獨特的體驗。在閱讀中，我們要設身處地，知人論世，體會作者所表達的思想感情，通過閱讀豐富自己的人生閱歷，陶冶情操，提高認知能力，培養高尚的品格。小學生由于年齡小，心理發展不夠成熟，對事物的態度、看法往往帶有片面性，不能透過現象看清事物的本質，小學生的人生觀、價值觀、世界觀是往往是很片面的，因此閱讀是訓練思想，培養情感的好機會。《語文課程標準》指出：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養合作精神和創新精神，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀、世界觀。學習科學的思想方法，養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

四、

在閱讀中學習作者的觀察方法

學習《松鼠》《翠鳥》《大熊貓》等文章，體會到作者經過多次觀察，才能抓住動物的外形、生活習性方面的特點;讀《海上日出》《觀潮》《瑞雪圖》等寫景類文章，學習作者按一定的順序抓住景物特點來觀察的方法;讀了《樂山龍舟會》學習作者由點到面觀察場面的方法，等等。通過學習借鑒，讓學生在觀察時能夠調動各種感覺器官（包括視覺、聽覺、嗅覺、觸覺），橫著看、豎著看、拆開來、合起來多角度進行觀察，按照由遠到近、從上到下、從左到右、由外到內、由整體到局部、由易到難、由表及里、由現象到本質的觀察方法進行觀察。

五、

在閱讀中訓練思維能力

葉圣陶老先生說過：“語文教育在基本訓練中，最重要的還是思維的訓練。”這需要廣大的語文教師去努力踐行。“思源于疑”在初讀一篇文章時，通過已有經驗或者查工具書，掃除字詞的障礙的同時，要總體把握文章的主要內容，理清作者的寫作思路。然后深入探究作者在表達方面的功夫，每一段話又是如何銜接，段里的每句話又如何連貫的，如何遣詞成句。如何使表達清楚明白，生動形象。通過閱讀來訓練自己的分析、綜合、概括、具體、抽象、歸納、演繹、推理、想象、聯想等思維能力，有了這些能力，自己在寫作時也會做到思路清晰，表達清楚明白。

六、

在閱讀中學習表達

我們在閱讀每一篇文章，需要注意文章寫了什么內容，表達了什么樣的思想感情，還需要學生弄明白作者在寫作過程中的寫作順序、遣詞造句、寫作方法之類的。

具體地講，學生在閱讀時應該注意以下6點：1. 主題理解;2. 重點分析句義深刻的的句子;3. 了解文章的段落構成和邏輯層次;4. 總結全文的中心思想，或歸納或查找;5. 注意段落過渡;6.

找出作者觀察記敘事物的順序。在閱讀中，學習寫事的文章時學記敘，記敘方面的順敘、倒敘、插敘、補敘，學抒情、學議論;學寫人的、寫景物的文章時，學習人物的描寫，景物的描寫;學說明事物的文章時體會抓住事物的特征按一定的順序使用恰當的說明方法進行說明事物、事理。學開頭、學結尾、學過渡、學照應;學立意、學選材、學布局謀篇。從文章中體會如何做到有根有據（真實）、有條有理（言之有序）、有血有肉（具體、言之有物）、有聲有色（生動形象）、有詳有略（重點突出、詳略得當）、有情有義（文章有中心、有感情，言之有理）。每一篇文章的閱讀教學，我們不可能面面俱到，但每篇課文都有它的仿寫點，可能是遣詞，可能是造句，可能是修辭手法，可能是布局結構也可能是表現手法，有所取有所不取。將這些仿寫點爛熟于心，在寫作時就能夠自然運用。

從閱讀中吸收，看作者在一篇文章中寫了什么，怎么寫的，為什么要寫這篇文章。教學生注意文中所表現的作者的積蓄，以及作者用什么方法來表達他的積蓄。但是，在自己寫作文時，題材必須是自己熟悉的，絕不能硬扣這些章法，千萬不能生搬硬套。要在敘述順序或表現手法上借鑒別人的，其他的方面可以大膽創新，不受約束。

參考文獻：

[1]蒙鳳新.閱讀教學中如何提高學生的寫作水平[J].小學教學參考，2016（6）：13.

[2]高翠香.如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力[J].新課程（上），2017（10）：32.

作者簡介：

朱寶，甘肅省定西市，定西市安定區景家店學校。