自主探究 高效合作

摘?要：本文分析了小學數學教學中自主探究能力培養的作用，指出了在認識數學基本理論、參與數學實踐活動，培養學生邏輯思維等方面都可以開展合作探究活動。通過自主探究，高效合作的方式能更好地培養學生的實踐能力，提升小學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學;數學;自主探究;合作互動

在小學數學的教學中，學生合作探究能力的培養能夠影響到學生的具體學習，對學生個人特長的形成有促進作用。因此，在小學數學的教學中教師要注重學生合作探究能力的培養，從各個方面開展合作學習，提升學生的自主探究能力。

一、

合而為一：認識數學的基本理論

在數字的學習中一直有“合”的意識。小學數學教學中，教師要促進學生的合作，而更多的是要讓小學生從大量的實踐活動中提煉出數學規律，然后成為學生個人的認識和技能。比如小學數學圖形知識掌握中，教師引導學生認識大量的生活圖形，像三角形、正方形、圓形、多邊形、梯形等等。師生一起找圖形，認識多了就能歸納總結出圖形的特征。像三角形有三個邊、三個角組成封閉圖形，三角形比較穩定。正方形可以拉扯之后變成菱形，長方形可以截取成不同的三角形等等。這些基礎知識是要學生在學習過程中通過大量的現實材料中探究出來，生成理性認識。

在探究過程中，學生的合作互動會起到一定的作用。首先師生合作的探究，師生合作共同尋找數學素材，占有大量的數學素材，這是理論形成的基本條件。在這個過程中教師起到了引導作用，學生跟著教師的指引來發揮個人的積極性。這種合作探究活動以教師為中心，學生自由發揮，跟著教師的節拍走，容易較好的達到教學目的。其次是生生合作。學生與學生之間合作互動，共同探究學習的內容。教師布置了學習主題之后，學生與學生一起動手尋找素材。在這個過程中，沒有了教師的約束，學生的自主性發揮的更好。通過學生自主探究活動，就可以讓學生有興趣的掌握各項數學知識，教師的引導能夠促進學生對知識的歸納總結。

二、

散射四方：掌握數學的實踐技能

學生通過大量的數學素材來形成理性的認識，接下來就要將各項歸納的理論知識融入教學實踐中。這樣才能鍛煉學生的數學技能的運用，提高數學學習效果。學生的實踐過程同樣需要合作探究的支持。學生之間通過互動合作來進行數學知識的實踐，能夠讓理論和技巧得到進一步的發展。

在小學數學的學習中，學生要進行大量的實踐，像小學數學加減法的運算練習中，學生要進行計算比賽，鍛煉運算的準確性和速度。在具體的實踐中，學生的理論性認識會得到不斷的檢驗。像小學數學中加減法的運算口訣就是在大量的事實中提煉出來的理論性認識。學生記憶這些基本的運算口訣，需要在具體的實踐中加強對理論的認識。在具體的實踐中就會有師生的合作互動，生生合作探究。像師生之間就數學口算的問答式互動，教師說題目，學生搶答結果，形成了活躍的課堂氣氛。在這樣的師生合作互動中，小學生的積極性就會被提升，學生的運算實踐能力就能夠在參與探究活動中得到進一步的發展。學生與學生的實踐探究活動一般都運用在主題活動中，比如教師安排學生進行小組運算探究活動，學生小組聚集起來分析問題，找到數學運算的關鍵點，然后解答這些問題。這樣的探究活動能夠讓小學生展示自己的思維能力，形成極好良好的實踐效果。

小學數學的實踐機會特別多。所以小學生能夠在實踐中鍛煉培養自己的數學能力。教師與學生、學生與學生的互動合作能夠在具體的實踐活動中展開。這就讓小學生的數學學習更加有趣味性。學生在探究合作中能夠發現很多新問題，也能夠形成新的技能。這實際上也是促進數學教育進一步發展的一條有效的途徑。

三、

典查關聯：培養數學的邏輯思維

小學數學教學中，學生的數學思維的形成影響了未來的學習。因此，在小學數學教學中要努力地培養學生的數學思維能力，讓邏輯思維能力在學生的數學學習中發揮積極作用。學生邏輯思維能力的培養需要學生自主合作，探究互動。這是因為一個人的思維能力有限，不同學生的思維能力、認識能力、辨析能力等都有差別。尤其是很多孩子的家庭背景不同，生活經歷不同，對事物的態度和認識方法不同。不少學生的性格和認識能力方面存在互補的特性。比如有的孩子性格內向，仔細、謹慎，有的學生外向活潑，具有開拓精神。那么，這些學生組合起來就能夠優勢互補，積極發揮學生的個人特色和能力。在小學數學的教學中，教師要組合學生進行實踐探究，去探尋各個不同知識點的關聯性。比如小學數學教學中驗證行船公式的正確性，那么就可以讓細致的學生去畫圖，去標注相關并且運算，而大膽的學生去構思運算解答過程。最后一起檢查所驗證的內容。這樣每個小學生都能夠參與到具體的實踐中來，形成合作探究模式，得出正確的結論。

總之，在小學數學的教學環節，學生的互動合作能力的培養具有一定的意義。對于小學生而言，小學階段是培養學生邏輯思維、數學素養的關鍵時期，也是促進學生全面發展的關鍵時期。在這段時期，數學教師要努力優化教學課堂活動，提升學生的關注度和參與度，讓學生都愿意參與到實踐活動中來，這也就讓小學生的合作探究活動有了發展前提。但是這些活動需要教師進行設計，能激發學生參與的熱情，否則一切都是空談。因而，在小學數學教學中，教師會將理論學習和實踐互動環節中都加入合作互動，從而來調動學生學習的積極性。讓小學生通過自主探究活動的開展能夠極好地促進學生的積極性，讓小學生形成好的數學邏輯思維能力。

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作者簡介：

梁艷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學。