新教育理念下中學語文教學中的合作學習探討

張志勇

【內容摘要】隨著新課程改革的升入推進，教育部門對于初中語文教學提出了新的要求。合作學習作為一種有效的教學模式，在初中語文教學中的應用，可以有效地提升學生的課堂主體地位，充分調動學生的課堂參與積極性。培養學生合作學習意識，對于學生學習效率提高以及綜合素質培養，都具有十分重要的意義。本文基于新教育理念和新課程理念，對初中語文課堂教學中的合作學習開展策略，進行了有益的探討，但愿為構建高效初中語文課堂發揮一定借鑒作用。

【關鍵詞】新教育理念?中學語文?合作學習

一、合理分組，相互作用

在初中語文合作學習開展過程中，教師首先要基于不同學生個性之間存在的學習基礎與學習能力差異，進行合理的合作小組劃分，以4～6人為一組最佳;基于以優等生帶領，中下生優先的原則，保證全體學生參與學習的過程，同時也避免在合作學習中出現思維定勢和思維僵化的問題，推動學生相互作用，共同提高。首先，教師要選擇優秀的學生作為合作學習的領頭羊，在合作學習過程中除了積極表達自己的學習收獲與看法之外，還要積極發揮帶頭作用;基于共同的學習目標，與小組其他成員進行討論，傾聽他人發言，理解與歸納要點，并營造出融洽的合作氛圍，促使學習小組真正成為學習共同體。例如在進行《江雪》教學時，教師可以組織學生將此文同《湖心亭看雪》進行分析，體會文章在描寫手法與表達情感上的異同。對于許多學生來說，理解起來存在一定的難度。而通過優等生帶領小組學習的方法，在合作學習中進行示范與幫助，將使合作小組更快，更深層次的理解兩篇文章的異同。

其次，針對中下等學生在合作學習中的弱勢地位，教師也要基于中下生優先的原則，給予其更多的思考與準備時間。在布置合作學習任務時，充分考慮到這部分學生的實際情況，給予其充分的準備時間，并有機會優先表達自己的意見與學習成果，在合作學習中獲得成功體驗。例如在進行《岳陽樓記》這一課文學習前，教師可以組織學生以小組為單位，利用多種途徑搜集岳陽樓的相關資料，或者尋找一首喜愛的曲子配樂朗讀這篇古文。在課內交流中，也要以中下生優先，讓他們將上網、逛書城尋找到的相關資料呈現出來，使其在充分的準備下對教學內容有更學的把握，能夠向小組成員積極的展現學習成果，傾聽他人意見，由此在課堂合作學習中得到語文能力的提升。

二、營造良好課堂氛圍，進行探究性問題設計

良好的課堂教學氛圍是構建高效課堂的基礎，也是合作學習開展的重要影響因素。初中語文教師在組織合作學習與探究過程中，要基于中學生的個性特點以及教學目標，充分利用現代多媒體技術，為學生創造出一個良好的學習環境，使學生在生動的學習體驗中，更好完成合作學習任務。例如在進行《天上的街市》一課教學時，為了幫助學生理解詩中的畫面，把握詩的感情基調，感受到追求光明與理想的思想感情。教師可以為學生播放班德瑞的輕音樂《春野》作為背景音樂，以輕忽縹緲的曲式，吸引學生融入到教學情境之中。在此基礎上，要求以小組為單位，討論在第一節詩中用了哪些動詞，仔細揣摩這些動詞有何含義，第二節是如何描寫了天上的街市，反映了作者怎樣的情感，與現實又有怎樣的關聯。通過良好教學情境進行合作學習小組任務分配，在輕松愉快的環境下進行城市評價與比較，將使學生的學習效率大大提升，并在濃厚的學習氛圍中獲得語文素養提升。

除此之外，合作學習開展的主要目的是幫助學生在合作探究過程中獲得發現與解決問題的能力。因此，教師要為學生設置一些具有很強探索意義的問題，供學生進行合作分析與討論;通過合作討論與解決問題的過程，達到合作學習目標。例如在進行《皇帝的新裝》教學時，教師可以要求學生分組討論，皇帝是不是真的認為只有愚蠢的人看不出自己的新衣，如果皇帝明明知道這是個謊言卻為什么沒有揭穿，通過類似問題的小組討論過程，使學生體會到合作學習的趣味性，更有針對性的圍繞課文進行閱讀，使得閱讀效果與文章理解能力大幅提升。

三、建立合理評價機制

在傳統的初中語文課堂教學中，教師往往更加注重對學生學習結果的追求，而忽視了語文學科的工具性與人文性特點，沒有對學生的知識獲取過程進行強調，學生的語文素養難以得到提升。基于新教育理念下的初中語文合作學習教學中，要改變傳統的常規參照評價模式，不以高分論分次，而建立不求人人成功，但求人人進步的合理評價機制，以標準參照評價替代常規參照評價，以小組評價替代個人評價，建立起組內成員合作，組間成員競爭的全新評價格局。具體來說，可以通過設定基礎分與提高分的形式，對學生在合作學習過程中的進步進行肯定，還可以設立優等生與優等生一起分組測驗，中等生與中等生一起測驗的評價方式，使學生在原有基礎上實現合作競爭，公平比較其貢獻的做法，使全班學生都能在公平的競爭環境下，取得進步，受到鼓勵。

結語

在新課改背景下的初中語文教學，教師可以通過合理開展合作學習，對課堂教學過程進行優化，重視學生學習過程中語文學科核心和能力的培養，并通過引導學生進行探究性學習，增強師生之間、生生之間的交流互動，在探索知識同時也促進學生合作精神的培養，使學生的語文素養在不斷的合作學習中得到升華。

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（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣第四中學）