開展體驗式閱讀模式提升初中語文教學質量

呂永平

【內容摘要】在初中語文教學中要善于引導學生，讓學生融入文本，用心體驗，感悟文本中蘊含的作者情感。通過體驗式閱讀教學，借助課文內涵，學生沉浸在文本精神境界，引發學生感悟，洗禮學生心靈，創建教學情境，升華學生情感，加深問題深度，讓學生能夠體驗到不同文本的情感內容和閱讀樂趣，推進素質教育的深入發展。

【關鍵詞】初中語文?閱讀?體驗式

體驗式閱讀教學模式是通過引導學生在閱讀同時聯系自身經歷，對課文或閱讀教材進行學習與體驗的過程。閱讀在語文教學中占據重要地位，因此需要學生提高閱讀能力與理解能力，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀創新思維，從而有利于提高語文閱讀學習能力。

一、應用體驗式閱讀模式的作用與意義

1. 作用

傳統的語文教學形式主要以教師為主導地位，從而導致學生學習過于被動，無法提高自學能力。而體驗式閱讀模式與之相反，其以學生作為課堂教學主體，教師需要注重觀察學生的個性與行為，讓學生積極主動參與教學活動，從而加深閱讀感受與學習體驗，對課文的知識具有獨具特色的見解，通過了解課文所蘊含的思想情感、人物背景、寫作特點等，可促進學生體會到閱讀的趣味性和成就感，進而主動對教材進行思考與探究，發展自學能力，以達到塑造審美、陶冶情操以及提升學習綜合能力的教學效果。

2. 意義

在開展體驗式閱讀模式教學活動中，教師通過借助教材文本內涵、創設體驗情景，以激發學生的想象力，提升閱讀體驗，促進師生之間的交流與學習，從而有助于學生融會貫通舊知識與新知識，充分發揮學生的能動性。如此一來，學生在體驗式閱讀模式教學前提下，提高閱讀面，在閱讀中得到意想不到的收獲，從而激發學生閱讀興趣;把握文本內涵，有利于學生對課文產生深刻的理解與領悟，以提升學生語文綜合能力與閱讀素質。

二、初中語文體驗式閱讀模式實施方法

1. 借助課文內涵，引發學生感悟

語文是一門具有人文主義與實用工具性的科目，所以在教學過程中讓學生感受到人文素養的魅力，從而有利于提高學生語文素養。對此，教師指導學生將個人的生活經歷與課文內容相結合，增強學生對課文的感悟能力。人教版初中語文教材選文具有典范美與文質美，符合學生的身心發展特點，因此教師要引領學生在閱讀課文的同時密切聯系自身的經驗世界與想象世界，進而能夠有效引發學生對課文的感悟。例如教材中《從百草園到三味書屋》

這篇課文，其主題是關于魯迅先生童年的自由生活的樂趣，同時批判社會封建禮教對學生的束縛。教師需安排學生朗讀品味語言，通過細讀課文來把握課文的中心思想。在閱讀過程中找出該課文表達作者內心活動的關鍵詞句。課文中出現3個“也許”需要學生用疑問、猜測以及無可奈何的語氣進行朗讀，有助于學生切身感受到作者對百草園的依依不舍之情與無奈之情，同時朗讀雪地捕鳥的選節，使學生感受到作者捕鳥的快樂與激動之情，也可現場模擬課文中的情節，讓學生通過真實體驗，以挖掘課文的內涵，從而有助于加深學生閱讀課文的感悟。

2. 創建教學情境，深化閱讀體驗

因初中階段學生的閱讀層次淺薄，而且閱讀范圍較為狹窄，導致學生在閱讀課文中無法深刻理解語言形象、富含的豐富的情感。因此，教師在教學過程中，需要設立教學情境，在課堂學習中能夠感受到課文帶來的樂趣，激發學生的閱讀興趣，進一步深刻感受到課文所要表達中心思想。在《背影》這篇課文教學中，教師應讓學生了解文本中應用比喻、夸張等修辭手法描寫的人物言行舉止及心理活動，從而有助于對父親背影形象的理解，使學生能夠體會到父愛的偉大與深沉。教師在導入課文前，利用多媒體工具播放課文錄音，并根據文本內容說說課文中所表達的是怎樣的情感，并根據自己在生活經歷，說說自己父親是怎樣的形象，并在課堂上演繹自己父親的生活形象。通過聯合實際生活創設情境，幫助學生初步掌握課文主旨，同時也讓學生對課文產生好奇與興趣;其次，安排學生小組朗讀，組員之間分配角色進行有感情的朗讀，有利于體驗主人公的形象特點，從而使學生理解了作者與父親之間的情感。例如課文《三峽》，教師可通過PPT展示祖國的江山、遼闊的中華大地，并向學生提問：“你知道三峽嗎？”，展示三峽的圖片，并播放三峽江水流動的聲音，通過設置這樣的情景，有助于學生感受三峽的意境，及作者對三峽的贊美之情，還激發學生對祖國大好河山的喜愛之情。

在教學過程中，教師通過創設合理的情節，不僅增強學生獨特的體驗與感悟，還可提高學生學習的積極向與課堂參與度。

3.

加深問題深度，提高理解能力

除了提高課文的感悟能力，還要讓學生學會結合自己生活體驗與認知進行閱讀，從而有助于深入體會課文的情感，以培養學生的創新思維。如《魚我所欲也》一文，教師可根據課文細節向學生提問：“所惡有甚于死者”中“所惡”又可以指哪些事情？“所欲有甚于生者”中“所欲”可以指哪些事情？“本心”與“舍生取義”之間的聯系是什么？這些有深度的問題能夠讓學生學會在閱讀文本的同時，展開思考，不斷深入理解文中“舍生取義”的內涵和現實意義。

在此過程中，可充分體現了學生的閱讀主體地位，通過提問學生，引導其開展閱讀，可充分調動學生自己生活的體驗，結合自身的感受對文本主旨進行解讀，增強學生閱讀主動性，提高閱讀理解能力。

由于語文閱讀的類型較為廣泛，相對枯燥的內容會降低學生的學習積極性與閱讀興趣。針對該情況，需要在教學中實施體驗式閱讀模式，開發學生個性化思維，提高對課文的見解，從而提升語文綜合能力，體驗式閱讀教學模式是提升初中語文教學質量的關鍵及有效途徑。

（作者單位：甘肅省宕昌縣舊城中學）