淺談普通中學心理輔導師績效考評體系的構建

摘?要：在中學階段，對于心理輔導教師的績效考評具有非常重要的意義，它能夠將人力資源管理、教師的選拔和薪酬管理結合在一起。在對中學教師進行考評的時候，要遵循定性和定量相結合，同時進行分類測評和綜合測評，本文就簡要地分析了如何科學地構建中學心理輔導教師的績效考評。

關鍵詞：普通中學;心理輔導師;績效考評;體系構建

績效考評，是現代化的人力資源的一項管理手段，伴隨著中學階段教師薪酬體系的不斷構建和完善，學校也需要構建一個完整的教師績效考評體系，來合理地配置教學資源。在中學階段，學生處于青春期，他們的心理健康對于成長和學習來說具有舉足輕重的作用，因此心理教師扮演了非常重要的角色。

一、 明確績效考評體系構建的價值

在中學階段，建立績效考評是科學的管理人力資源的依據。因為心理教師是比較特殊的員工，并且學校的經營本質與企業是有所差別的，但是作為一般的用人單位，學校也需要進行人力資源的管理以及相應的人員的配置。同企業一樣，在中學階段，不同的教學崗位對于教師的需求是不同的，因此邀請實現學校教師的最優化配置，發揮每一位教師的最大價值，就必須要對教師的個人素質和專業績效展現出具體和客觀的了解。尤其是對于心理教師來說，這種教學的獨特性是無法替代的，也是構建績效考評標準中必須要考慮的。人力資源的管理是動態化的，因此這種人員配置并不是一成不變的，教師的職業和崗位會隨著學校的需求變化而變化，而績效作為學校做出這種變化的依據之一，是具有決定性作用的。其次，構建明確的績效考評體系也是選拔教師的依據。中學階段教師的績效考評具有兩面性，一面是結果性，另一面是發展性，績效考察的結果是選拔教師，并且進行薪酬管理的依據，而從發展性的角度來說，是開發教師個人能力的依據。第三，進行績效考評也是教師的薪酬管理的依據所在，對于心理教師來說即使是相同的崗位或是相同職稱的教師在教學的過程中也會展現出不同的績效，如果將這種績效表現在薪酬上，就能夠讓教師更看重績效的地位。第四，績效考評也是有效地開發心理教師在心理方面引導能力的依據。從這一角度來說，績效考評可以著重地考察心理教師在績效過程中表現出來的各個方面的綜合素質，展現出自己的專業優點、缺點，從而為開發教師的相應技能提供依據。但是，績效考評強調的是教師自身的能力和結構及在教學過程中的優點和缺點，需要補充的重心和發展的方向，而并非教師個人能力的高低。

二、 遵循績效考評體系構建的原則

在進行績效考評體系構建的過程中，要遵循以下四個方面的原則：首先要定性與定量相結合，對于各個類型的考察指標都要結合實際的崗位和工作的性質，制定量化的考核標準。但是對于心理教師而言，他們的工作績效難以量化，因此要在定性分析的基礎上，將定性與定量相結合，做到客觀公正地進行評判。其次，要進行分類測評與綜合測評的辦法相結合的原則。對教師進行績效考核，要在崗位評價和職位的分析基礎上進行，一方面不同崗位的教師應該要做到相互之間的區分，例如心理教師具有管理崗位，也有思想政治工作崗位，對于不同性質的崗位要有不同的考評原則。另一方面，教師的不同工作性質也應該有所區分，例如心理教師往往在學校里不止扮演這一個角色，還扮演了其他的工作，如管理工作，科學研究等等，這都是進行綜合測評時需要考慮的因素。第三，要遵循客觀和主觀相結合的原則，績效考評主要采取客觀的方法，但是有的時候客觀的方法顯得拘謹，不靈活，需要的條件非常復雜，等等，這就需要動用主觀的方法進行額外的補充，只有將主觀和客觀的規則相結合在一起，才能對教師的績效進行全面的綜合考察。第四，要采取客觀公正的民主態度。一般來說，所有的考核辦法，考核的標準以及考核的程序等等都需要經過一定的民主化程序制定。并且制定好的程序也要向被考核者和考核的教師公開來看，考核要做到以事實為依據，避免個人的主觀色彩和情感色彩影響了判斷的結果，要做到公開，公正，公平。

三、 設計績效考評體系構建的方式

根據以上提到績效考評體系構建的原則，考評的過程中要采用多方面，多角度，多手段的綜合性考評。首先從考評手段的角度來說，要對于心理教師對學生進行的一對一輔導、教學的課時數以及班級的學生人數等進行簡單的量化標準。這一標準可以直接由學校的評定小組成員進行統計，并且根據教師日常的工作日志統計，一對一輔導咨詢的學生數量。同時也可以采取半開放型的問卷形式，對接受這些一對一輔導咨詢的學生以及在日常的心理輔導課程開展的班級里隨機選擇學生進行調查。其次，對于考察方法來說，必須要采用全面的考評方法。因為教師的績效內容與一般企業來說，有非常明顯的差異，因此在中學階段對心理教師的考察要包括以下幾個方面。首先是上級領導的評價。這一評價由學科組長，主任，校長等上級管理人員進行評價，尤其是對于心理教師來說，上級領導必須是熟悉心理教師的基本內容，心理教師的工作方法的基礎上進行篩選的。上次領導在考察過程中可以根據實際的情況對心理教師的工作內容和工作方法進行指導，提出相應的工作建議。其次是同事評價。一方面，心理教師在一起工作的時間較長，相互之間接觸的時間也比較多，相互了解更是較為深入，因此他們的評價具有較高的可信度。另一方面，心理教師的教學具有很強的專業性，因此，同樣作為心理教師，他們對于彼此的教學內容和對于學生的引導了解得更為深入，進行的評價更為專業和準確。這樣的評價也是具有很高的可信度的。第三，可以進行學生評價，因為學生是教師進行教學的直接對象，他們能夠更了解教學的過程，并且學生的角度是其他教師或是上級領導無法替代的角度，能夠更加深入地、全面地評估心理教師的教學。第四，要進行自我評價。教師要根據自己在工作期間的績效進行反思。在自我評價的過程中，教師可以結合自己過去一個周期的績效表現，跟這一個周期的績效表現進行對比，可以評述自己在這一階段在哪一方面的工作能力，進一步地提升了依然在哪些方面還存在潛能，也可以對未來的工作進行目標的設定和教學計劃的設計。在這種自我評價的過程中，教師不僅能夠為構建評價體系提供一個參考，將教師自我評價的指標納入績效考核的指標中，還能夠讓教師更加直接地審視自己的缺點，從而激發他們在工作方面的積極性，讓他們能夠做到完善自我，開發自我。但是在最終的績效考評過程中，由于自我評價是教師自己完成的，因此必須要考慮到他們的主觀性差異。

最后要通過績效考評的結果進行信息反饋，這也是進行績效評估的根本目的。將評估的結果對教師進行反饋能夠讓教師明確外界對于自己教學方法的根本意見，并在這一基礎上進行自己教學思路，改進教學方法，從而消除分歧和矛盾，使得考評的結果變得更加的精準。與此同時，結果也能夠進一步的鼓勵心理教師，使得他們認識到自己在教學過程中的優點以及自己不可替代的地方，從而對于他們為了工作起到一定的激勵作用。考評的結果能夠讓教師根據自己在教學過程中出現的問題與同級的或是同學科的教師進行溝通和分析，找到造成這些問題的原因，并且根據學生的發展以及學校的發展目標，共同確定下一個階段需要改進的內容。判斷這些改進內容的優先順序和重點的對象。使得教師能夠有針對性地、有計劃地對未來的教學進行目標的設定，從而促進教師自身的發展和教學質量的提高。

總之，在中學階段，對于教師進行績效考核是具有非常重要的意義的。尤其是對于心理教師這種專業性極強的角色來說，更是需要他們不斷地完善自己的教學，提高自己的專業素養，才能夠及時的有效地對學生進行清理符的確保學生能夠保持在一個健康的心理狀態。

作者簡介：

薛罕藝，福建省南平市，福建省南平市南平第一中學。