淺談初、高中物理教學銜接的幾點體會

摘?要：隨著我國課程改革的不斷深入，對教育教學提出了明確要求。物理是初、高中教育中的重要學科，也是學生學習的難點和重點，在課程改革試點院校中，高考選擇物理學科的學生人數下降，這對物理教學發展有很大影響。因此，深入研究初、高中物理教學銜接十分必要，對于物理教學發展具有十分重要的意義。本文對初、高中物理教學銜接中存在的問題進行分析，并提出相應的對策，旨在提升物理教學有效性，促進教育教學不斷發展。

關鍵詞：初中;高中;物理;教學;銜接

一、 前言

在初中物理教學中，很多學生對知識的掌握比較牢固，但是到了高中，卻感到物理學習很難，學習效果不理想，成績很難提升。由于初中和高中物理知識學習難度有很大的跨度，很多學生對高中物理學習失去了信心。在新課改背景下，我國在上海、北京等地區進行了改革試點教育，物理成為了選考學科，很多學生認為物理學習難，沒有選擇物理。針對此問題，必須深入研究初、高中物理教學銜接內容，引導學生適應高中物理教學，提升對物理學習的興趣，從而培養全面型人才。

二、 初、高中物理教學銜接中存在的問題分析

（一） 物理情境由簡單轉變為復雜

初中階段的物理教學情境比較簡單、單一和具體，而高中物理的教學情境相對復雜，且十分抽象，例如：公路上汽車運動，在初中物理中學習內容是勻速直線的運動軌跡，可以直接應用相關公式來解決具體問題;在高中階段需要研究很多復雜內容，由勻速運動轉變為勻變速直線運動以及牽引力和功率的聯系等，學生思維需要從單一化轉變為多樣化，問題也十分復雜。在受力分析時，需要從簡單受力分析轉變為復雜的多樣化受力分析，因此在初、高中物理教學銜接過程中，由于難度陡增，學生無法快速的適應。

（二） 定性分析轉變為定量分析

在初中物理學習中，學生需掌握物理理論，探尋物理現象，側重規律的定性分析，學生只需了解物理變量的影響因素，不需要深入計算定量;在高中物理學習中，不僅需要學生掌握物理問題定性分析，還需要學生學習物理運算和數學推導，如推斷物體質量、加速度、合外力之間的關系以及勻變速運動的特點等。

（三） 跨學科問題增加學習難度

在初中物理學習中，與其他學科的聯系較少，且對學生數學能力的要求并不高，學生利用物理公式進行簡單計算就能夠快速解決問題;在高中物理學習中，和其他學科聯系緊密，特別是數學學科，經常需要學生利用數學知識和物理知識結合解決問題，如：利用數學圖像法來解決物理問題，利用作圖法來解決動態平衡、力的分解及合成時平行四邊形中的三角幾何等問題，利用數學函數知識解決問題等，跨學科學習增加了學生的學習難度，使學生無法提升物理學習興趣。

（四） 研究對象由單一化轉變為多樣化

在初中物理學習中，學生只需要研究單一化的物體，了解其受力情況和運動情況等;在高中物理學習中，學生需要研究多個物體，且每個物體具有多樣化特征，需要學生靈活的學習知識，從整體上和局部上分析物體的受力情況以及運動軌跡等，高中物理學習需要學生更加深入的探究，學生學習起來相對比較困難。

（五） 實驗方式由模仿轉變為設計

初中物理實驗教學相對比較簡單，學生主要通過模仿和演示的方式學習知識，例如：平面鏡成像、小孔成像以及凸透鏡成像等;高中物理實驗則是需要學生進行探究式、驗證式和測量式的學習，要求學生能夠獨立設計簡單的實驗，且對實驗數據分析要求較高，需要學生分析誤差來源并盡量減少實驗誤差。

三、 初、高中物理教學銜接策略分析

（一） 加強教學內容銜接，促進知識穩步內化

在初、高中物理教學銜接過程中，教師應培養學生的學習興趣，結合教學內容為學生創設良好的學習情境，強化課堂實驗研究，采用直觀、易懂的方式向學生講解抽象物理模型，將抽象問題具體化，將復雜問題轉變為簡單內容，逐層深入，層層遞進，引導學生快速適應學習轉變。教師應結合學生的學習特點，采用合理的教學模式。例如：在開展自由落體運動相關教學中，教師可以引導學生結合生活實踐經驗，觀察不同質量的物體落地情況，之后直觀演示教學內容，如同時使貼片和羽毛落地，觀察其落地情況，學生通過觀察可以得出物理結論。通過此種方式，能夠有效提升學生學習積極性，使學生快速掌握知識，促進知識穩步內化，升華教學內容。

（二） 加強教學方法指導，提升學生學習積極性

相比于初中物理學習，高中物理模型比較復雜，會涉及多樣化知識內容，研究對象較多。學生在研究此類問題時，會缺少耐心，且思維方式會受到阻礙。因此，在物理教學中，教師應注重傳授學生正確的學習方法，加強教學指導，提升學生模型建立的能力，引導學生掌握物理規律，學習建立勻速圓周運動、變速運動、平拋運動等模型。在解答物理問題中，學生通過利用數學知識解決實際問題，如：利用三角函數知識解決極值問題，利用函數表達知識解決圖像問題。教師應探尋初、高中物理教學的銜接重點，將復雜知識簡單化，有效實現知識跨越，培養學生的學習興趣，發揮學生的學習積極性，提升物理教學的有效性。

（三） 加強實驗教學，提升學生物理素養

實驗是物理教學中的重要環節，物理教師應充分利用實驗的直觀形象性幫助物理教學。除此之外，在核心素養教育背景下，教師應培養學生的物理素養，滲透科學的教學思想，例如：建立模型解決質點問題時，可以利用相似三角形知識來理解動態平衡，培養學生的探究式思維，引導學生建立正確的學習觀念，注重培養學生的解題能力和分析能力，提升學生的學習積極性，使學生主動地參與到物理學習中，培養學生良好學習習慣，實現初、高中物理教學的有效銜接。

四、 結語

綜上所述，在初、高中物理教學中，教師應注重教學銜接過程，循序漸進，結合學生學習特點和年齡特點，選擇適合的教學方式，引導學生打好學習基礎，將抽象問題轉變為具體內容，從簡單到復雜，從易到難，引導學生適應教學節奏，促進教學的有效銜接。

參考文獻：

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作者簡介：

阮榮偉，福建省龍巖市，福建省永定第一中學。