激勵(lì)模式在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用價(jià)值探討

摘?要：激勵(lì)模式能夠很好地調(diào)動(dòng)一個(gè)人的積極性，對(duì)于心智尚未成熟的小學(xué)學(xué)生來說則會(huì)更加具備突出的效果。教師針對(duì)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，能夠提升學(xué)生的課堂參與感，使得學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)過程中感受到成就感，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果。本文就將針對(duì)激勵(lì)模式在小學(xué)語文教育當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值來展開談?wù)?，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供有益的參考意見。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)模式;小學(xué)語文;教育改革;應(yīng)用價(jià)值

一、 引言

教育最原始的出發(fā)點(diǎn)就是為了幫助學(xué)生進(jìn)行能力上的提升，有充足的準(zhǔn)備來迎接未來，教師對(duì)于學(xué)生來說不能是主導(dǎo)部分，而是應(yīng)該以一個(gè)“指路明燈”般的客觀狀態(tài)存在于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，既不能讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生過多的依賴性，同時(shí)也不能完全對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不聞不問。

二、 模式概念

激勵(lì)教育模式指的是將以人為本的教學(xué)理念真正地融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生的人性化管理來完成教學(xué)。激勵(lì)教育模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠盡可能多地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在課堂中教師應(yīng)當(dāng)盡可能地利用這種激勵(lì)教育模式，來幫助學(xué)生提升語文知識(shí)水平與能力，同時(shí)兼顧心理建設(shè)，使得語文學(xué)習(xí)不再顯得那么枯燥乏味。

三、 應(yīng)用

（一） 注重個(gè)體差異

語文學(xué)科所獨(dú)有的情感元素是與其他學(xué)科截然不同的，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中學(xué)生和老師共同接觸的大部分文章幾乎都是包含著不同的情感的，教會(huì)學(xué)生理解文章的中心情感也是在教會(huì)學(xué)生如何去理解他人，所以激勵(lì)教育模式小學(xué)語文當(dāng)中的實(shí)踐需要教師去用心進(jìn)行，盡可能地使得每個(gè)學(xué)生個(gè)體都能夠得到充分的重視，保證其個(gè)性的發(fā)展。

但是隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生所接觸的新興事物越來越多，并且接觸到的信息源也相較于以往更為廣泛，所以現(xiàn)在的學(xué)生相較于以往則更能體現(xiàn)出彼此之間的個(gè)性，他們并不愿意隨波逐流，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定叛逆心理是完全正常的。那么一線教師們就需要在教學(xué)過程中注意這些學(xué)生的心理變化，從其自身個(gè)性出發(fā)，適時(shí)地進(jìn)行批評(píng)或者鼓勵(lì)，不能夠一味地采用固定的方式來進(jìn)行教學(xué)管理。例如在講解孔子提出的兩個(gè)觀點(diǎn)“有教無類”和“因材施教”的內(nèi)容時(shí)，就可以先讓學(xué)生先行提出自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的理解或許存在一定的片面性，所以此時(shí)就需要教師在思考方向上進(jìn)行引導(dǎo)，指出學(xué)生概念有誤的相關(guān)方面，同時(shí)也要告訴學(xué)生其所想的那些內(nèi)容是完全符合孔子的觀點(diǎn)的，并且聯(lián)系生活實(shí)際幫助學(xué)生展開思考，甚至可以從自身的教學(xué)想法出發(fā)，與學(xué)生分享自己對(duì)于這兩個(gè)觀點(diǎn)是如何進(jìn)行貫徹的，幫助學(xué)生更為深入地對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行理解。

（二） 語文活動(dòng)的設(shè)置

很多教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于語文活動(dòng)設(shè)置方面的內(nèi)容往往不能夠引起充分的重視，但是語文活動(dòng)又恰恰能夠真正地幫助學(xué)生提升語文方面的知識(shí)技能。所以從個(gè)性化教學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而帶動(dòng)學(xué)生針對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛興趣。語文活動(dòng)的開展具有多種形式，其中最為常見的就是通過比賽競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，教師可以觀察學(xué)生們?nèi)粘Ｏ矚g的東西是什么，并且將其作為比賽獲勝者的獎(jiǎng)品，這樣在開展朗讀、寫字、作文等比賽時(shí)，通常都能夠達(dá)到不錯(cuò)的效果。而學(xué)生在參與過程中，不論是誰，都能夠在比賽中充分了解到自身所存在的不足，此時(shí)，教師如何引導(dǎo)學(xué)生找到正確方向就顯得尤為重要，獲勝者是需要鼓勵(lì)的，而對(duì)于那些沒有脫穎而出的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)引起重視，幫助他們理解到自身的問題并進(jìn)行改進(jìn)，這對(duì)于語文教學(xué)來說能夠有事半功倍的效果。

（三） 抓住契機(jī)

單一的使用激勵(lì)模式在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中顯然也是不可取的，因?yàn)檫^多的贊許和獎(jiǎng)勵(lì)長期積累下來，會(huì)顯得教師的言語贊賞變得廉價(jià)，學(xué)生不能夠引起充分的重視，這也將會(huì)對(duì)教師的語文知識(shí)教學(xué)以及與學(xué)生交流造成較大阻礙。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)懂得抓住機(jī)會(huì)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，例如在《伯牙絕弦》課文中，其主要體現(xiàn)的知己、知音的概念，對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生來說往往不能夠得到充分的理解，教師在聽到比較相近的答案之后就需要率先進(jìn)行肯定，這樣就能夠幫助學(xué)生提升對(duì)于文章表達(dá)內(nèi)容判斷的自信心，甚至?xí)敢庠谡n下去搜集更多的相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小挫折就喪失學(xué)習(xí)語文的信心。

（四） 應(yīng)當(dāng)一視同仁

學(xué)生往往會(huì)很關(guān)注教師對(duì)于每個(gè)人的態(tài)度和評(píng)價(jià)，而在教學(xué)過程中學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的吸收是必然存在差異的，教師不能夠過于偏向表現(xiàn)好的同學(xué)，對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)也應(yīng)當(dāng)引起充分的關(guān)注。因?yàn)槿绻麑W(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中遭遇了不可逾越的困難，教師卻忽視的話，是很可能會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)心理的，甚至?xí)?duì)學(xué)生的一生造成不可磨滅的影響。教師應(yīng)當(dāng)具備從每一位學(xué)生身上挖掘閃光點(diǎn)的能力，而不是僅僅局限于自身對(duì)于優(yōu)秀與否的認(rèn)知，憑借自身的喜好來斷定學(xué)生的表現(xiàn)水平，需要在放大優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出需要改進(jìn)的地方，并給予方向，也這樣才能夠真正地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。

四、 結(jié)束語

從目前的教學(xué)情況來看，受到過去傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，所以尚且難以在小學(xué)語文教育當(dāng)中全面展開激勵(lì)模式，不過這并不妨礙激勵(lì)模式的發(fā)展與延伸，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐過程中不斷地對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行突破，盡可能地在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)激勵(lì)模式進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的綜合提升。

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作者簡(jiǎn)介：

祁鴻儒，甘肅省白銀市，翟家所中心小學(xué)。