“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)實施的困境與路徑

【摘 要】本文分析當(dāng)前中職公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)困境，結(jié)合信息時代對教師的要求，以及實踐經(jīng)驗，提出可通過創(chuàng)新培訓(xùn)模式、利用教科研載體、創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境等路徑促進(jìn)公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)發(fā)展，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新要求，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 公共基礎(chǔ)課 信息化教學(xué) 困境與路徑

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）03B-0012-02

我國 2015 年 3 月提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，體現(xiàn)了國家對互聯(lián)網(wǎng)推動社會轉(zhuǎn)型進(jìn)步的高度重視?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》提出要通過互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式，為教育提供新的發(fā)展契機(jī)。由“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和升級，將對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

一、中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課開設(shè)的基本情況

當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性、自律性較差已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平的下滑始于 20 世紀(jì) 90 年代后期，教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整、高校的擴(kuò)招直接導(dǎo)致重點高中持續(xù)升溫、中職生源的減少以及中職學(xué)生文化基礎(chǔ)水平下滑。中職學(xué)校普遍存在的招生困難、生源素質(zhì)偏低、管理難度進(jìn)一步增大。在中職教師不斷發(fā)出學(xué)生“一屆不如一屆”的感嘆聲中，學(xué)校不得不面對這樣的現(xiàn)實，生源質(zhì)量已經(jīng)無法選擇，生源數(shù)量決定學(xué)校的發(fā)展。也就是說，學(xué)校要想生存就必須招到一定數(shù)量的學(xué)生，因此招生工作必然地成為各中職學(xué)校的頭等大事。為此招進(jìn)來的學(xué)生如何教、如何管理、如何通過對口升學(xué)考試進(jìn)入大專院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也就成為學(xué)校工作的重中之重。公共基礎(chǔ)課作為教育部要求中等職業(yè)教育開設(shè)的必修課程，易于被認(rèn)為其弱于專業(yè)課程，或僅為專業(yè)課程服務(wù)。各中職學(xué)校為了辦好專業(yè)，更多地將各項資金和精力投入專業(yè)發(fā)展，對公共基礎(chǔ)課教學(xué)的重視程度明顯減弱，甚至將公共基礎(chǔ)課教學(xué)視為一些沒有質(zhì)量要求的課程。近年來，隨著國家對職業(yè)教育的大力投入，中職教育越來越重視內(nèi)涵發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不斷得到提升。中等職業(yè)教育不是學(xué)生的終點，中職學(xué)生還可以繼續(xù)接受大專、本科、研究學(xué)歷等高層次的教育，使學(xué)生的終身教育意識得到提升。此外，通過用人單位的反饋，我們會發(fā)現(xiàn)，企業(yè)需要的是具有良好素質(zhì)的員工，哪怕他的技能方面差一些，也可以通過企業(yè)短期培訓(xùn)使其適應(yīng)崗位需求。用人單位普遍認(rèn)為，一個員工如果綜合素質(zhì)差，花再多的時間和精力去培訓(xùn)也難彌補(bǔ)其不足。因此中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)逐步得到應(yīng)有的重視。

二、中職公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)困境

（一）公共基礎(chǔ)課教師對信息化認(rèn)識存在誤區(qū)

當(dāng)前，許多中職學(xué)校都已經(jīng)意識到信息化教學(xué)的重要性和有效性，也基本上都實現(xiàn)了教學(xué)的信息化，信息化校園建設(shè)也成為各中職學(xué)校的重點工作內(nèi)容之一。但是，大多中職學(xué)校數(shù)字化資源庫建設(shè)多集中在專業(yè)課程，造成公共基礎(chǔ)課教師對信息化建設(shè)的理解較為膚淺，認(rèn)為在網(wǎng)上查閱資料、上課時播放多媒體課件和視頻等就是信息化教學(xué)。相當(dāng)部分的公共基礎(chǔ)課教師在課堂中未能真正做到利用信息技術(shù)與學(xué)生互動，未能真正掌握學(xué)生線下線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在課外利用信息技術(shù)完成課程作業(yè)，未能真正將信息技術(shù)融入課內(nèi)外教學(xué)中。由于對信息化教學(xué)存在認(rèn)識上誤區(qū)導(dǎo)致在教學(xué)中易于出現(xiàn)極端現(xiàn)象：比如，一部分年輕教師在課堂上盲目運(yùn)用信息化，錯誤地認(rèn)為所有的課程教學(xué)內(nèi)容都可以通過互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師備課辛苦，需要查閱大量信息資料，制作教學(xué)微課視頻;忽略了中職學(xué)生自學(xué)能力自控能力較差的情況 ，導(dǎo)致無法完成線下的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生未能達(dá)到學(xué)習(xí)的一致性和有效性，教師逐漸產(chǎn)生倦怠感，學(xué)生也未能有效掌握知識。還有部分教師為了方便，在教學(xué)中把不適合信息化的教學(xué)內(nèi)容生搬硬套，不僅造成了資源浪費(fèi)，而且也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（二）公共基礎(chǔ)課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平偏低

在信息化教學(xué)發(fā)展的道路上，雖然大部分教師認(rèn)同“信息化教學(xué)能力是新時代教師應(yīng)具備的基本能力之一”這一觀點，但由于公共基礎(chǔ)課長期處于學(xué)校弱勢地位，教學(xué)效果也沒有統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)課教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)的深度和廣度較專業(yè)課少，參加信息化培訓(xùn)的機(jī)會也較少。大部分公共基礎(chǔ)課教師認(rèn)為需要進(jìn)行信息化教學(xué)培訓(xùn)和指導(dǎo)，制約他們充分合理利用信息化教學(xué)的主要因素是缺乏有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)。另外每年都有各級各類信息化大賽，參賽的教師也多以專業(yè)課教師為主，公共基礎(chǔ)課教師因為信息技術(shù)的缺失、參賽的內(nèi)動力不足、對信息化教學(xué)的時間、經(jīng)驗缺乏等問題造成參加比賽的積極性不高，獲獎率也較低。此外，部分教師主動學(xué)習(xí)不夠，特別是中老年教師對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有畏難情緒，不敢也不想迎難而上，甚至對信息化教學(xué)方式存在疑慮和抵觸心理。隨著信息技術(shù)的更新速度不斷加快，中老年教師學(xué)習(xí)新技術(shù)的能力不足，未能適應(yīng)新時代對教師信息化素養(yǎng)的要求。他們依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，普遍停留在利用PPT和網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的處級階段。

（三）中職學(xué)校信息化資源和環(huán)境的缺乏

2018 年，教育部科技司提出了“教育信息化 2.0 行動計劃”，該計劃要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，提高信息化應(yīng)用水平，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，建設(shè)一個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。顯然，要落實這一目標(biāo)，信息化教學(xué)資源和平臺是關(guān)鍵。調(diào)查顯示，中職學(xué)校 90% 的教室都配有多媒體設(shè)備，但在數(shù)字化校園建設(shè)方面依舊存在資金短缺，平臺奇缺的局面。讓學(xué)生使用手機(jī)、平板電腦等其他移動設(shè)備的學(xué)校非常少。學(xué)校現(xiàn)在廣泛使用的“藍(lán)墨云班”“微課”“雨課堂”等新型教學(xué)手段都需要在使用過程中實現(xiàn)全網(wǎng)覆蓋，但基本上能實現(xiàn)全網(wǎng)覆蓋的中職學(xué)校較少。信息化資源的短缺也造成了公共基礎(chǔ)課教師有想法但難以實現(xiàn)的局面，制約了信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用。

三、中職公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)提升路徑

（一）創(chuàng)新培訓(xùn)模式

中職學(xué)校與中小學(xué)不同，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程種類多樣，專業(yè)課教師和公共基礎(chǔ)課教師的信息技術(shù)水平參差不齊，單一培訓(xùn)模式效果不夠理想，應(yīng)進(jìn)行既有統(tǒng)一集體培訓(xùn)又要區(qū)別對待。首先，學(xué)校要積極開展集中授課培訓(xùn)，對信息基礎(chǔ)知識作一般性的普及，以提升教師對信息化教學(xué)的充分認(rèn)識和整體信息素養(yǎng)，為下一步自主學(xué)習(xí)和幫扶學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)校組織計算機(jī)教師、專業(yè)課信息化教學(xué)骨干與公共基礎(chǔ)課教師一對一，形成結(jié)對幫扶，協(xié)助學(xué)習(xí)，特別是公共基礎(chǔ)課教師在參加信息化教學(xué)能力大賽時，與信息技術(shù)骨干搭檔，組建參賽團(tuán)隊，提高參賽的信心和作品獲獎率。學(xué)校應(yīng)積極為公共基礎(chǔ)課教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺，借助專業(yè)課程信息資源培訓(xùn)，鼓勵基礎(chǔ)課教師多學(xué)習(xí)多實踐多總結(jié)，逐步提高教師利用信息化進(jìn)行教學(xué)的能力。

（二）利用教科研載體

在實踐過程中，筆者總結(jié)發(fā)現(xiàn)教科研競賽和科研課題對提升教師信息化能力以及深入開展信息化教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用。我校原公共基礎(chǔ)課一直都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，公共基礎(chǔ)課教師參加信息化大賽和課題申報的面很小，即使參加比賽，因缺少信息技術(shù)的實踐應(yīng)用經(jīng)驗，參賽作品獲獎率也較低。2016—2018 年，學(xué)校連續(xù)三年申報并獲得立項信息化方面的課題。在課題的推動下，鼓勵中青年教師搭檔。信息技術(shù)骨干與教學(xué)豐富經(jīng)驗的基礎(chǔ)課教師共同形成參賽團(tuán)隊。一方面提高了公共基礎(chǔ)課參賽的積極性和自信心;另一方面在信息技術(shù)骨干的支持下，不僅提高了參賽的獲獎率，而且在參賽的過程中逐步提高基礎(chǔ)課教師信息化能力?；诳蒲姓n題和競賽獲獎的鼓勵作用，公共基礎(chǔ)課教師已經(jīng)將原本僅限于專業(yè)課教學(xué)的“藍(lán)墨云班課”等新型技術(shù)應(yīng)用到日常教學(xué)過程中，中老年教師也逐漸接受新技術(shù)帶來的教學(xué)便利。以大賽為載體，以科研課題為內(nèi)升動力，讓公共基礎(chǔ)課教師不斷更新信息技術(shù)，緊跟時代步伐，掌握新的教學(xué)手段和信息化教學(xué)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在獲得信息化教學(xué)大賽優(yōu)異成績的同時，轉(zhuǎn)化信息化實踐教學(xué)成果，形成科研課題，使公共基礎(chǔ)課教師有更多的獲得感和成就感，也對職業(yè)教育有更多的幸福感。

（三）創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境

信息技術(shù)設(shè)備是教師開展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)，中職學(xué)校應(yīng)加大對信息化設(shè)備的投入，保證教師的信息化教學(xué)需求。如我校在 2018 年將原有教室的多媒體電腦統(tǒng)一置換一體機(jī)，并實現(xiàn)了校園全網(wǎng)覆蓋。購置或開發(fā)適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的 APP，特別是可以有效促進(jìn)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的軟件。還可以聯(lián)合其他中職學(xué)校，共建共享教學(xué)資源。積極為教師創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造利用新型通信設(shè)備自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓信息技術(shù)真正實現(xiàn)為師生服務(wù)。

中職公共基礎(chǔ)課作為職業(yè)教育重要的教學(xué)組成部分，在服務(wù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面有著不可替代的作用。在信息化飛速發(fā)展的今天，充分掌握信息技術(shù)，具備良好的信息化素養(yǎng)，提高職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)水平也是新時代對中職公共基礎(chǔ)課教師的最基本要求。

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【基金項目】本文為 2018 年廣西職業(yè)教育改革研究項目“混合教學(xué)模式在中職體育美育課程中的應(yīng)用與實踐”（GXZZJG2018A018）。

【作者簡介】王艷梅（1984— ），安徽阜陽人，廣西城市建設(shè)學(xué)校高級講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）