“互聯網+”視域下中小學教師師德教育信息化研究：問題、破解與構建

譙小兵 張勇

摘要：在“互聯網+”視域下，中小學教師師德教育內容、方式與機制出現了一定的問題，主要表現為：師德教育內容更新緩慢、實效性差;師德教育手段單一;師德教育缺乏有效的長效監控與建設機制。為此，可以把教育信息化最新成果融合進來，利用“互聯網+”的理念與技術豐富與創新師德教育的內容、方法與機制，破解存在的問題，從系統層面、技術層面、方法層面、管理及評價層面全面提高師德教育的信息化程度，提升師德教育實效。

關鍵詞：“互聯網+”視域;中小學教師師德教育;信息化研究

中圖分類號：G434? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0080-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract： Under the "Internet +" perspective， the content， methods and mechanisms of the original primary and secondary school teachers' moral education have a certain problem， mainly as follows： the content of the teacher's moral education is slow to update and the effectiveness is poor; means of teacher's moral education is single; teacher moral education lacks effective long-term monitoring and construction mechanism. To this end， we can integrate the latest achievements in education informatization， and use the concept and technology of "Internet +" to enrich and innovate the educational content， methods and mechanisms of teachers' ethics， crack the existing problem， from the system level， technical level， method level， management and evaluation level. Improve the informationization degree of teacher's moral education in an all-round way and improve the effectiveness of teacher's moral education.

Key words： "Internet +" horizon; primary and secondary school teachers' moral education; information research

1 背景

隨著教育信息化的發展，教育已經進入了“互聯網+”的新階段，在“互聯網+”視域下中小學教師師德教育內容、方式與機制出現了一定的問題，為此，教育部2013年頒布了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，其中明確提出：要創新創新師德教育內容、模式和方法，突出針對性和實效性。并以此建構有利于師德教育的長效機制[1]。建構創新師德教育內容，方法與機制，應該指創建一條與當前教育發展相適宜的師德教育內容、方法與機制。縱觀當前社會與教育發展，一個突出的特點就是人類已進入到了信息社會，教育已開始步入了“互聯網+”新階段，作為師德這一針對教師道德教育的內容、方法與機制也應該充分體現“互聯網+”時代特征，把教育信息化的最新成果融合進來，利用“互聯網+”的理念與技術豐富師德的教育內容、方法與機制，破解存在的問題，從系統層面、技術層面、方法層面、管理及評價層面全面提高師德教育的信息化程度，提升師德教育實效。

2 “互聯網+”視域下中小學教師師德教育存在的主要問題及破解思考

2.1 “互聯網+”視域下中小學教師師德教育存在的主要問題

1）教育內容更新緩慢、實效性差

從教育傳播學的角度來看，師德教育的內容是一種與社會發展現狀結合十分緊密的較為情景化的富于時代特色的實踐性知識類型。影響這類知識教育效果的一個重要因素就是知識傳播內容的實效性[2]。在當前中小學師德教育中，由于媒介形式、技術載體等方面局限，使得教育內容更新緩慢，易于喪失實效性。從媒介形式上來看，多數地區師德教育內容展示形態還以傳統紙質媒介為主，當然還有少量視頻，但整體上還缺乏以圖片、動畫、視頻等數字多媒體媒介為主要形態的數字網絡化教材。從媒介的信息更新層面來說，紙質媒介由于受形成周期與制作成本等因素影響，信息內容更新較為緩慢，容易形成內容滯后現象。從技術載體上來看，師德教育內容推送還多以傳統文本資料閱讀、多媒體材料展播為主，缺少交互性強的網絡在線學習平臺及智能設備（如智能手機、平板）等信息傳播載體，這也影響了信息傳遞的及時性并最終弱化了其實效性。從實踐的情況來看，實效性缺失已成為影響師德教育的一個關鍵因素[3]。

2）教育手段單一

長期以來，中小學教師師德教育從自身特征出發多采用集中學習交流、典型案例展播、結合自身實際自修等多種途徑來完成，這些手段教育過程上還是采用了一種一對多傳授式的單向信息傳播方法，特征就是比較注重傳遞信息的規范、完整性不太注重傳播過程中信息的交互、生成性。在實施手段上，多采用學習者單向被動接收方式，缺乏學習者主動參與，方式較為單一。在“互聯網+”時代，人類的學習環境與學習方式正在發生著深刻的變化，單向接收式的學習方式將由雙向交互式學習所替代，學習者也將以更加積極方式實現在教育過程中的角色變化[4]。在“互聯網+”下，傳統封閉的學習環境正在向開放數字化網絡環境變遷，“微課”“慕課”“混合學習”等創新學習方式在不斷地得到推廣，基于“學習空間”的自主學習模式也正引起關注。但是，這些基于“互聯網+”體現教育信息化發展的教學新方式還未在師德教育中得到足夠的關注與重視，師德教育中存在的教育手段單一現象目前還未得到根本性改變。

3）缺乏有效的長效監控與建設機制

對師德教育實效性差進行必要的歸因分析可以發現缺乏有效的長效監控與建設機制是造成教師師德缺失的一個關鍵性因素。一段時間以來，由于缺乏對師德教育機制建構的必要信息技術保障，有效的師德教育機制建設或者體系不完整，或者因技術問題建設較為遲緩。其中，作為重要組成的監督機制更是由于缺少必要技術手段支持而難以完成過程化數據記錄與集中化數據科學處理，使其不能有效地行使對師德教育機制整體的監督與促進功能。

2.2 破解思考

在“互聯網+”的推動下，學習環境、資源型態、學習方式正發生著質性的變化，這些變化提示要提升教育活動的實效就應該以“互聯網+”的理念與技術來重新建構教育活動。研究表明，在師德教育許多層面，信息化手段是有應用價值的，合理的信息手段應用能有效地促進師德教育的實施[5]。在師德教育中只有充分意識到這一點，建構“互聯網+”視域下的中小學教師師德教育信息化途徑，才能破解面臨的問題。

3 “互聯網+”視域下中小學教師師德教育信息化途徑的構建

“互聯網+”視域下中小學教師師德教育信息化途徑的構建需要綜合多方面的因素，主要體現在系統層面、技術層面、方法層面、管理與評價層面。

3.1 系統層面

“互聯網+”視域下的中小學教師師德教育信息化體系應該涉及的宏觀、中觀、微觀三個不同的層面。宏觀的實施主體為區域性的政府，它們在體系中主要實現規則制定、政策發布、過程監控、效果評價的功能。中觀的實施主體為各級學校，它們在體系中主要實現的是信息推送、學習指導、活動組織、數據搜集的功能。微觀的實施主體為廣大教師，他們在體系中主要實現的是學習實施、個人成果形成的功能。考慮到三個不同層面的實施主體特點及功能，結合不同信息技術手段的技術特質，在實際工作中可以建構能實現三個層面整體協調發展的中小學教師師德教育信息化體系。

3.2 技術層面

在師德教育信息化構建的技術層面要結合不同技術的教育與技術兩方面特征進行綜合考慮。在技術的選取上，可以從不同的層面做如下幾方面技術參考。

1）以視頻為主的學習資源技術

自從2004年可汗學院開創了以短視頻為主要資源類型的在線學習模式以來，視頻已經成為一種主要在線學習資源形態。從信息負載量與信息提供方式來看，以視頻為形態的學習資源特別適合在線學習。首先，相對于文本與圖形來講，視頻能提供直觀的運動圖像與聲音信息，其內部通過文本、圖形展示能融合基本的文本、圖形信息，因此其在傳播的信息量與直觀性方面有不可替代的作用。其次，以視頻為主要形態的教學資源，其信息推送與接收方式已日益便捷與高效。作為信息的提供者，可以很方便地利用各類學習平臺發布與共享視頻資源，作為學習者也可以借助智能手機與其他智能化學習設備方便地獲取視頻學習資源，并利用碎片化時間完成學習。第三，在創新信息化教學模式方面，以微視頻為主要形態的“微課”，“慕課”，“翻轉課堂”，“混合學習”等教學方式已經成型，為基于微視頻的教育活動開展提供了必要的借鑒。

2）以網絡為基礎的信息推送技術

以紙質媒體為形態的師德學習資源在信息的推送上往往因其制作周期長，成本高不應再成為主要的學習資源形態，應該多引入以網絡為基礎的信息推送技術。近年來，基于網絡的二維碼信息推送技術尤其值得注意。基于網絡的二維碼信息推送技術主要利用開放的信息化資源平臺，上傳文本、圖片、視頻等學習資源，完成上傳后，平臺會及時地給資源提供者返回一個資源訪問二維碼。資源提供者只需要借助QQ，微信等信息化工具發布二維碼圖片，資源使用者利用智能化手機或平板通過掃一掃就能方便地獲取文本、圖片或者視頻學習資源[6]。可以預見，在互聯網技術推進下，會有越來越多基于互聯網的信息推送技術會進入信息化教育領域。

3）以大數據為基礎的管理及評價技術

大數據技術無疑是近年代最受教育信息化工作者關注的技術，大數據技術與網絡學習相結合，能在技術層面實現對學生學習的過程性數據記錄及其學習結果數據的匯總與分析[7]。在師德教育機制的創建過程中，引入大數據技術，能實現對師德教育過程各類學習數據的記錄，并利用學習分析技術對學習結果進行科學的分析與評價。

3.3 方法層面

1）在師德信息化教育實踐引入“混合學習”方式

從教育實踐來看，隨著社會狀態變化的加劇，學習、生活節奏的加快，師德教育內容更新更加頻繁，要老師們定期抽出固定時間來集中進行學習是不現實的，也不符合“互聯網+”時代的學習特點，為此在師德教育實踐中引入“混合學習”方法是合適的。“混合學習”主要指兼具線下（實體教室環境）與線上（虛擬網絡環境）的一種學習方式，它的特點是對學習（線上與線下）進行了必要的功能區分，把較為基礎的，涉及布魯姆教學目標中較低層次教學目標學習內容安排在線上進行學習，從而使學習過程易于學習者控制，學習時間分配靈活。在教育實踐中，“混合學習”方式能較好地利用信息化學習工具的優勢，創建較為靈活學習方式，特別適合于成人學習者采用[8]。

2）構建基于學習空間的自主學習方式

“學習空間”是運行于學習支撐服務平臺之上面向正式學習與非正式學習的虛擬空間，它具有開放性、個性化、聯通性、交互性、靈活性等核心特征[9]。基于互聯網的自主學習空間主要由學習資源平臺，學習交流平臺，學習評價平臺構成。通過學習空間的建構，可以幫助學習者實現學習資源開放獲取，學習進度自由控制，學習時間靈活調節，學習評價快捷建立，從而為學習者自主學習建構創造條件。對師德教育主體對象分析可以發現，他們往往是具有豐富知識結構與教育、學習經歷的廣大教師，一般都具有較強的自主學習能力，只要從技術上幫助他們建構網絡化學習空間，指導他們科學，合理地利用，并借助學習空間建構個性化的自主學習方式，不管是對于師德教育實施的管理者還是具體的受教育者來說都是大有益處的。

3.4 管理及評價層面

1）建立基于大數據技術的長效監控機制

大數據技術可以對教學中的過程化數據進行接近整體化的記錄、搜集。師德教育的長效監控機制需要對眾多學習過程性數據進行記錄，并由數據構成對學習活動中大量個體學習狀態與學習結果進行長期數據跟蹤，只有這樣才能為師德教育過程創建長期的監控機制，及時地發現問題，并合理地進行學習提示與介入。譬如，現有基于大數據的在線學習平臺，可以置入學習提醒功能，對于學習過程中的關鍵時間節點，通過平臺記錄對未按規定時間要求完成學習的學習者提供提醒服務，以保障所有學習者能及時地完成所要求的學習。

2）建立基于學習分析技術的科學評價機制

學習分析技術可以利用數字化技術手段對學習者個體的學習過程性數據進行記錄，及時地搜集學習過程中產生的各類數據，然后通過學習分析技術提取有效的數據，并對提取出的數據進行處理，形成可視化數據圖形或圖表以期對學生的學習軌跡進行比較精確描述。學習分析的結果可以幫助學習管理者通過對大量真實學習數據的分析找到其中的狀態分布規律，從而為學習評價的建構提供必要依據[10]。在師德教育的過程中，管理者可以引入學習分析技術，對教育過程與結果性數據進行宏觀、中觀數據提取與分析，一方面可以以此為據來建構層次化的科學評價體系，另一方面，可以借鑒學習分析的結果為未來的師德體系建構乃至宏觀決策提供依據。

4 結束語

“互聯網+”視域下，教育的資源形態，推送方式、過程實施、管理與評價已發生了質性的變化，能整合技術與教育兩方面因素的師德教育將會越來越受到廣大教師的歡迎。同時，互聯網技術也已經滲透到了教育教學的各個層面，師德教育與互聯網技術的結合是必然的選擇。在師德教育中，只有從系統層面、技術層面、方法層面、管理及評價層面不斷提高信息化的程度才能很好地實現師德教育與教育信息化發展的系統性適配，使師德教育實效得到極大的提升。

參考文獻：

[1] 教育部關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見.

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【通聯編輯：謝媛媛】