以興趣為導向的數字圖像處理教學改革策略探析

張穎

摘要：總體來說，數字圖像處理是一門兼具實踐性與實用性的復雜性科目，教師在課堂教學中若想達到良好的課堂教學效果，就要以學習興趣為導向對數字圖像處理課程教學進行改革與創新。這篇文章先是簡要敘述數字圖像處理教學存在的問題，隨后具體探究以興趣為導向數字圖像處理教學改革的策略。

關鍵詞：興趣導向;數字圖像處理;教學改革

中圖分類號：G424? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）16-0120-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

現階段隨著科學技術地進步與發展，數字圖像處理作為一門信息類科目越發受到教育領域的關注。該門課程具有極強的理論性和實踐性，且課堂教學內容大多較為抽象，這就需要教師不斷改革創新自身的教學模式和教學理念，在課堂融入實踐性教學環節，激發學生的學習興趣，引導學生形成完善的知識體系結構。

1 數字圖像處理教學存在的問題

第一，課堂教學內容定位缺乏合理化。總體來說，數字圖像處理是一門兼具實踐性與理論性的課程，教師在課堂上不僅要講解圖像生成的基礎理論性知識，還要講解圖像的后期處理技術，這些都需要扎實數學知識為基礎才可以高效的開展教學。通常來說，數學基礎較扎實的學生可以高效掌握數字圖像處理的相關教學內容，然而大部分計算機專業的學生卻難以適應如此抽象性的課堂教學內容。與此同時，從實踐性的立場上來看，數字圖像處理技術教學中，教師很少會對其實踐性知識進行講解，即使講解也是較為表面的知識其課堂教學內容難以達到應有的深度，學生也很少會形成完善的知識體系結構[1]。

第二，課堂教學模式缺乏科學化。通常來說，大多數教師都是采用“計算機+投影”的形式對數字圖像處理課程的教學知識進行講解，而僅用PPT課件來講解教學知識，教師在課堂上很少與教師進行溝通與互動，致使課堂教學內容枯燥乏味，課堂教學效率低下。與此同時，數字圖像處理作為一門兼具實踐性與理論性的課程，教師在教學時大多以理論性知識的講解為主，進而忽視學生實踐操作能力和實際運用能力的培養，導致課堂教學缺乏實踐性[2]。

2 以興趣為導向數字圖像處理教學改革的策略探究

第一，對教學內容進行改革。總體而言，數字圖像處理教學這門課程以數字圖像處理的理論知識、圖像交換、圖像恢復和重建、圖像編碼等為主要教學內容，在教學中需要涉及多樣數學模型的建立、數學公式的應用等，其課堂教學內容較為煩瑣和復雜。因而，為提高課堂教學效果教師必須要在課堂上對教學重點進行突破，使課堂教學內容更加精準化[3]。

首先，為了避免課堂教學內容過于理論化。教師要根據學生的實際學習狀態培養其數字圖像處理的實際應用能力。也就是說，在講解基礎知識時要適當添加相關教學知識的前景分析與介紹，逐步激發學生的學習興趣，引導其構建完善的知識體系結構。例如：教師在講解數字圖形的具體處理技巧時應該將更多的關注點放在圖像的處理技術和處理方法層面，通過實際教學案例來增強課堂教學的豐富性。在講解圖像增強知識時可以借助于電視影片來逐步提高圖像的處理質量以及雷達圖像的分辨率;在講解圖像分割時可以以醫學影像為教學案例，通過對CT圖片中患者病灶的識別來幫助醫生進一步對患者的患病狀況進行識別，這樣的模式可以讓學生在生動形象的學習氛圍中形成濃厚的學習興趣。

其次，在數字圖像處理的實際技術應用教學層面，教師要將理論化知識與生活實際進行緊密結合，并以此為基礎在課堂適當融入相應的專題類報告。例如：在學習生物醫學CT技術的處理時，教師可以用顯微鏡對圖像進行分析，并用超聲波對圖像進行處理。

第二，教學方式的改革。以往傳統的教學中教師大多以教學大綱和課本教材為基礎，采用灌溉式的教學模式對學生進行講解，而若想提高數字圖像處理課堂的教學效果和教學質量，就必須要對教學模式和教學方式進行改革。根據課堂教學內容和學生的基本學習特點，采用啟發式和探究式等多樣化的教學模式，將理論與實踐進行緊密結合，逐步形成教學、學習、實踐三方位有效融合的課堂教學體系[4]。

首先，教師在課堂教學時可以采用視頻和圖像相結合的方式，介紹數字圖像處理技術在社會中得到有效應用的實際案例，逐步提高學生的學習興趣。隨后在教學過程中可以將多樣化的教學內容進行關聯，在介紹已有數字圖像處理教學成果的過程中融入其發展歷史和今后的前景分析，激起學生的求知欲，并通過專題討論等形式引導學生進行思考，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力[5]。

其次，教師在介紹數字圖像處理相關教學知識及實際應用前景方面，要運用多媒體等教學輔助設備向學生演示其圖像處理的理論基礎及公式推導過程，逐步引導學生構建完善的思維模式;在實驗模擬和程序設計方面可以采用錄屏的形式，幫助學生熟悉軟件的應用流程和界面，使課堂教學變得更有效率。

第三，考核方式的改革。若想在新課改的時代背景下，提高數字圖像處理教學課程的教學效果與教學效率，就必須要對其考核方式與考核內容進行改革。首先，教師必須要緊隨時代的變遷不斷改革創新考核模式與考核理念，通過考核題型的變更，逐步擴大數字圖像處理課程考核內容中的寬度和廣度。其次，教師要不斷提高自身對教材的理解能力，并以此為基礎對教材中的中難點和難點進行全面充分的把握，使考核題目與教材緊密相關，在潛移默化之中激發學生的創造性思維;最后，在考核形式方面教師除了要以筆試的形式對學生知識理論的掌握能力進行考核，還可以通過實踐性環節來考查學生數字圖像處理理論知識的實際應用能力，提高教學考核的時效性[6]。

3 結語

在新課改的時代背景下以興趣為導向對數字圖像處理課程進行教學改革與教學創新，不僅可以有效提高課堂教學效果與教學質量，還可以逐步引導學生形成完善的知識體系結構，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 胡曉霞.基于Matlab的數字圖像處理實驗教學改革探索[J].電子測試，2018（21）：139-140.

[2] 李新偉，夏金林，劉吉凱，等.提高GIS專業實驗教學效果初探——以《遙感數字圖像處理》實驗教學改革為例[J].北京測繪，2018，32（6）：750-754.

[3] 張芝華，徐麗萍，李美蓮."數字圖像處理"課程實踐教學改革探索[J].科教文匯，2018（25）：68-69.

[4] 王俊祥，趙怡，傅莉， 等.面向應用的《數字圖像處理》課程教學內容的調整與改革[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（8）：542，544.

[5] 劉君.結合人工智能的數字圖像處理教學改革探討[J].科技創新導報，2018，15（16）：229-230，232.

[6] 李大湘，邱鑫，趙小強.DSP數字圖像處理案例教學改革與實踐[J].大學教育，2018（2）：52-54.

【通聯編輯：唐一東】