學前教育音樂課程多維內涵的構建研究

姜霄燁

摘要：在新課改實施后，教學更加注重理論與實踐相結合的模式。音樂是一門理論性與實踐性極強的學科，也是一門多元化學科，對學前教育能夠提供多維度的幫助，因此，本文對學前教育音樂課程多維內涵的構建做簡要分析。

關鍵詞：學前教育;音樂課程;多維;構建

中圖分類號：Gb52;J60-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0223-01

音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶治性情的熔爐，音樂可以改善人的性情，音樂可以帶走人的寂寞，不同的音樂所帶來的意境可以使聽者忘了所有，只在乎的是音樂本身的享受。音樂凸顯了人性本質里的善良，對愛的向往，對社會的理解，對人與人之間最真誠的感覺。

一、音樂的作用

當工作一天身心疲憊的回到家中，放上一首輕柔的歌曲，煮一杯濃濃的咖啡，坐在那里，慢慢的品嘗，靜靜的聆聽，忘記吵雜的世界，遠離快節(jié)奏的生活，思緒隨著音樂被帶向遠方……

音樂作為一門能夠反映人類現(xiàn)實生活情感的藝術，也是人們精神與感情的寄托。好的音樂可以提高人的審美水平，凈化人們的心靈，，也能帶來聽覺與視覺上的享受，讓人賞心悅目。通過音樂也能抒發(fā)我們內心的感情，緩解壓力，帶來好心情。作為一種藝術形式，音樂其本身就是一種文化，在不同時期，音樂所表現(xiàn)的文化也截然不同。在當今世界，文化軟實力的競爭也日益緊張，音樂便首當其沖，音樂可以體現(xiàn)一個區(qū)域、一個國家乃至整個民族的文化特色與民族精神。

二、學前教育音樂課程多維內涵構建的理論基礎

（一）體現(xiàn)學生為主

在新課改的背景下，對學生的教育以素質教育為主，這就對教學方式提出了更加嚴格的要求。在素質教育中，要把學生作為課堂教學的中心，表現(xiàn)出學生的主體地位，促進學生多方面發(fā)展。也要尊重學生群體的差異性，具體問題具體分析，充分發(fā)揮每個學生的作用，滿足社會各個方面發(fā)展的需求。對于學前教育這門專業(yè)的學生來講，未來很大幾率從事的就是幼兒教育的工作崗位，在新課改的大環(huán)境下，對學前教育的音樂課程中，既要滿足學生自身的需求，也要符合課程教育的需求，改變傳統(tǒng)的教學模式，積極創(chuàng)新。要建立以學生為主的教學體系，培養(yǎng)學生自覺學習的習慣。

（二）體現(xiàn)專業(yè)特點

學前教育中的音樂課程與音樂專業(yè)的課程在教學上有著較大的差別，學前教育中的音樂課程主要針對的是幼兒發(fā)展所需的音樂活動，而音樂專業(yè)教育則是更高等級的音樂教育。在學前教育音樂課程中，既要滿足專業(yè)實際需求，又要注重實際與需求的有效結合。豐富、完善知識框架，要充分體現(xiàn)教學者的專業(yè)性，讓教學內容更加豐富實用，引導學生讓學生知道學習音樂的重要性，樹立正確的的音樂觀念。

（三）協(xié)調發(fā)展的要求

在日常生活中，一切與音樂相關的活動或現(xiàn)象都可以作為音樂教育的方法，既要保證學生在課堂上能夠學到基本的音樂理論，也要保證學生的實踐操作，充分發(fā)揮顯性課程與隱形課程的作用，讓學生通過日常生活與學習結合起來，豐富教學方式方法，達到多角度教學的目的，使學前教育音樂課程多維度內涵得到完善。

三、現(xiàn)階段學前教育音樂課程中存在的問題

當今學前教育中的音樂課程教學模式受歐洲音樂論影響較深，以鋼琴、吉他、聲樂等課程為主，以音樂鑒賞等課程為輔，由此組成音樂課程的基本框架，在這個框架下，音樂技術可以得到明顯提升，但文化卻丟失殆盡。

（一）學前教育音樂課程定位不準確

在音樂教育的大環(huán)境下，鋼琴、小提琴、聲樂等課程皆被定性為專業(yè)技能課程，于是老師在音樂教課中過分強調鋼琴、小提琴等樂器演奏技巧與聲樂的演唱技巧，忽視了人文因素的存在，造成了重技能，丟文化的現(xiàn)象。

在某學前教育專業(yè)《聲樂教學大綱》這門課程中，“課程的性質、目的、任務”是這樣描述的“本課是學前教育專業(yè)必修課之一，是專業(yè)技能課，課程的目的在于使學生初步掌握聲樂的基礎知識和基本技能，讓學生懂得一般歌唱知識，學會基本的歌唱技能”。在幼兒教育階段，掌握技能并不是第一要素，而是素質培養(yǎng)才是關鍵，缺少文化的課程，就使得教學失去了意義。學前教育專業(yè)過分針對專業(yè)技能，缺少文化教育，不利于幼兒教育的發(fā)展。音樂技巧固然重要，但對于幼兒教育來說，更加重要的是音樂文化與音樂思維。

（二）學前教育音樂課程缺少民族元素

近些年來，學前教育的目標太過于多元化，幼兒的道德教育、審美教育、文化教育、思維模式等方面接踵而來，但卻忽視了最根本的教育，那就是民族文化教育。音樂課程也是，過多的把精力投在弘揚道德、提升審美的方向，卻不能把教學精力集中在民族文化或民族音樂上。鋼琴、小提琴這些西洋樂器越來越多的進入音樂教育的課程中，而民族樂器，如二胡、嗩吶漸漸消亡。

以《鋼琴基礎教程》這門選用率較高的教材來說，其第一冊音樂作品共計為八十三首，具有民族風或民族元素的占三十二首，占有率不到百分之四十，而第二冊音樂作品共計五十三首，具有民族風或民族元素的占十六首，占有率僅為百分之三十，呈下降趨勢。從以上這些數(shù)據也能夠看的出來，民族音樂元素在如今音樂教育課程中的地位，略顯尷尬。

四、學前教育音樂課程多維內涵的構建

音樂課程多維內涵指的是從多個角度、多個方面、多元化的將音樂與文化糅合在一起。音樂教育的目的不只是塑造出來一個音樂大師，而是品格高尚、文化內涵豐富的人。因此，想要提高幼兒的音樂教育，就要充分結合本國國情以及民族文化，構建一個多元化的學前教育音樂體系，不斷吸取世界各地音樂文化的積極因素，與民族文化糅合在一起，才能實現(xiàn)民族音樂的可持續(xù)發(fā)展。

（一）加強民族音樂文化的教育

每個民族所孕育出來的文化都是獨一無二的，也是整個民族的珍貴財富，每一首民族歌謠都有一定民族文化作為背景。

因此，在學前教育音樂課程中，要加強民族音樂文化的教育，通過民族特色的歌謠，讓幼兒在學習音樂的同時，也了解著民族文化，增強幼兒對民族文化的認同感與歸屬感，弘揚愛國主義精神。通過音樂也了解到了民族文化與世界文化的關系，也對培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成尊重他人或他人文化的良好習慣，這同樣也是道德教育的體現(xiàn)。

（二）積極學習外來文化的精髓

每個民族文化都需要不斷的發(fā)展，才能符合時代的需求。世界全球化趨勢不可擋，經濟文化的交流日益密切，音樂教育也擺脫不了全球化的浪潮，音樂教育想要發(fā)展就必須借助這個機會，將世界多元化音樂形式與本族文化有效結合起來，對于世界音樂的多樣性，我們要取其精華，去其糟粕，保留符合民族特性的方面，這樣才能在全球化的浪潮下不被淘汰。

（三）網絡時代的幫助

互聯(lián)網的到來，計算機的普及，也給人們帶來了電子音樂這個新的音樂形式，同時，互聯(lián)網對音樂教育也是一股積極因素。通過網絡平臺，將學前音樂教育融入到信息化中，提升幼兒對音樂的學習興趣，培養(yǎng)幼兒感受音樂的能力，有利于提高學前教育的質量。

（四）增強對音樂文化的認知

通過學前教育音樂課程構建的多維化體系，可以將音樂文化通過教學與實踐的方式來實現(xiàn)音樂文化的傳承與發(fā)展。在這樣的環(huán)境下，對提高學生的音樂文化素養(yǎng)以及提升審美能力，都有著積極因素，定期開展校園音樂文化，不僅能夠豐富學生的課余活動，也能讓學生得到對音樂的實踐，增強對音樂文化的認知。

五、結語

總的來說，學前教育音樂課程多維內涵的構建要緊跟時代的潮流，要積極引入世界優(yōu)秀音樂文化，同時也要注重民族音樂文化的教育，不僅要保證學生能夠熟練掌握音樂技能，也要對音樂文化有著深入了解。保證學前音樂教育的本真，才能實現(xiàn)民族文化的傳承與發(fā)展。