精準發力，提高大中小幼一體化德育工作的實效性

汪倩 沈培

編者按：2019年3月5日，北京市學校德育研究會會長關國珍主持召開“北京市大中小幼一體化德育體系建設研究”專家咨詢會，五位專家聚焦新時代學校德育“縱向銜接、橫向貫通”重大理論和現實問題，積極建言獻策。大家圍繞“怎樣深入開展一體化德育體系建設的理論和實踐研究”“怎樣圍繞‘縱向銜接、橫向貫通找好切入點，精準發力”以及“怎樣建好專家庫，使其更好地為研究會和學校服務”展開了深入交流與研討。

陶西平同志非常關心一體化德育研究工作，特別針對“北京市大中小幼一體化德育體系建設研究”提出建議。本期，我們特為讀者呈現這六位專家的主要觀點。

話題 1 ：怎樣深入開展一體化德育體系建設的理論和實踐研究？

陶西平：加強大中小幼一體化德育的理論和實踐研究，具有戰略意義和現實意義。建議積極建設首都一體化德育研究共同體，緊緊圍繞學校教育發展中的熱點、難點問題，開展接地氣、滿足學校師生需求的研究，特別是要針對校風、學風、師德、校園文化建設和學生獎懲等問題進行研究，拿出能解決問題的針對性辦法和策略。落實立德樹人根本任務，要將社會主義核心價值觀教育和學生養成教育、基本品格培養等進行有效溝通，防止割裂。

大中小幼教育工作者既要仰望星空，培養社會主義建設者和接班人，更要腳踏實地，努力讓所有學生都具備基本的文明素養。沒有好的道德基礎，立德樹人的“高樓大廈”就難以穩固。希望北京市學校德育研究會發揮好一體化德育研究和實踐的橋梁與紐帶作用。

曾天山：加強德育一體化的理論和實踐研究，我認為可以從以下幾個方面著手。

首先，研究必須要突出目標導向和問題導向。我們教育的目標是“培養擔當民族復興大任的時代新人”，而要達到這個目標，首先要讓學生樹立正確的理想信念。那么，理想信念教育在大中小幼不同階段的不同目標和內容是什么？這個問題需要我們進一步研究。另外，要突出問題導向。現在的德育工作存在不少問題，我們要通過調研，明確哪些問題是真正需要研究的。例如，關于學生思想道德狀況的調查，可以以57所基地校為樣本，調查學生思想道德的哪些方面在哪個階段有“滑坡”的現象，這些就是我們應該重點研究的內容。課堂是落實立德樹人根本任務的主渠道，這個主渠道作用發揮得怎么樣，我們可以通過思品課的滿意度調查來了解，從中發現目前學校的思品課哪些方面做得好，哪些方面存在問題比較多，從而有針對性地進行研究解決。

其次，要研究優秀的德育課例。可以請57所基地校推薦優秀的德育課例，我們進行梳理分析，總結經驗，推而廣之。

第三，課題研究方面，可以線上線下相結合。依托專家資源，在德育測評工作方面做一些國際比較的研究。一些發達國家在道德選擇、道德判斷和道德行為方面的測評已經突破了很多技術難點，我們可以參考他們的先進測評理念和技術。

檀傳寶：只有堅持問題導向，才能開展高質量的調研。多年來，德育工作“投入大，產出低”的現象一直存在，那么，學校德育工作實效性難以提高的原因是什么？我們首先要把這個問題弄清楚，才能進一步談如何增強大中小幼一體化德育體系建設的實效性。也就是說，要加強對“非一體化”的研究，這包括兩個方面。

一是研究未實現德育一體化的表現和危害有哪些;二是要研究目前德育工作縱向銜接方面的情況，如已有的銜接經驗、尚未開展的銜接和錯誤的銜接。只有把已有的銜接經驗進行有效梳理，重點調查尚未進行銜接和錯誤銜接的原因，然后研究在內容、形式、目標、組織結構上怎樣實現有效銜接，才能真正促進一體化德育體系建設工作的有效開展。

楊銀付：在大中小幼一體化德育體系建設中，橫向協同和縱向銜接，都是需要研究的大課題。要做好這兩個課題，教材的一體化建設必不可少。

縱向上，可以依托教育部認定的首批國家教材建設重點研究基地和人教社的《道德與法治》教材，開展大中小學德育一體化教材研究。橫向上，要做好家、校、社協同育人，如編寫家庭教育的學校指導手冊和家長指導手冊等，這都是今后可以研究的內容和方向。

話題 2 ：怎樣圍繞“縱向銜接、橫向貫通”找好切入點，精準發力？

方中雄：首先要明確不同主體的關注點。比如，在縱向銜接的層面，中小學可能會關注能夠得到大學哪方面的資源和支持，而大學可能從一個更宏觀的視角來看待這個問題。所以，首先要關注不同主體的視角和需求，然后從中尋找共同的關注點，進行如何銜接的研究。

高洪：要正確理解一體化，首先要明確三個問題：一是哪些德育內容是一以貫之的;二是哪些問題是循序漸進、逐步加深的;三是如何進行評價。

從幼兒園到大學，很多德育內容其實是一以貫之的，如社會主義核心價值觀，再具體一點，如誠信。幼兒時期我們要教育孩子不能說謊，長大了以后要引導學生知行合一，這個品質是貫穿人的一生的，對一個人的發展有著非常深遠的影響。這樣，可以從不同角度探索開展哪些教育活動能讓學生在實踐中體驗、感知“誠信”。

第二個問題與第一個問題緊密相關，在一體化德育體系建設的過程中，要明確每個階段的學生應該理解和掌握的德育內容，這些內容是怎樣遞進的，邏輯關系是什么樣的。

第三個問題就是如何評價。我們要避免在孩子成長的某一個階段進行“戴帽子式”的評價，尤其是我們現在實行綜合素質評價，更要注意這個問題。比如，孩子可能在某個階段有一些淘氣的行為，但并不代表這個孩子的品德有問題，我們的德育工作者和家長都要注意這個問題。

那么，具體到一體化德育工作的切入點，可以嘗試從三個“一體化”入手。一是教材的一體化。研究會可以圍繞幾個指導意見提出如何使教材有效銜接的指導意見。二是活動的一體化。研究會的年度工作重點之一是開展慶祝新中國成立70周年“我和我的祖國”主題教育活動，可以在不同年齡段提出不同的目標和實施方案，研究幼兒園、小學、中學的銜接點，然后形成經驗并推廣。三是氛圍的一體化。社會、家庭、學校共同參與，協同育人，為學生健康成長營造和諧的氛圍。

檀傳寶：這個活動還可以挖掘一下，延伸到愛國主義教育上，把愛國主義教育作為大中小幼一體化德育工作的一個切入點，進行深度調研，以點帶面，加強小學、中學、大學德育工作有效銜接的研究。

話題 3 ：怎樣建好專家庫，使其更好地為研究會和學校服務？

方中雄：首先，專家的組成要反映大中小幼一體化的體系建構。其次，要界定好專家的作用和功能是什么。比如，專家除了參與咨詢會議，還要參與課題立項工作，那么，是參與立項指南的制定和評審，還是直接參與重大課題的指導，這些都是可以進一步研究的。

楊銀付：專家庫的建設要體現協同性、開放性的原則，我們可以吸納更多不同領域的專家，如心理學方面的專家等，不斷豐富、完善專家庫。

曾天山：可以讓專家開展對口指導。比如，將57所基地校分成不同的組，每一組對應一位專家，以開展講座、參與策劃、指導教師的形式，開展對口幫扶與指導，以充分發揮專家的作用。

（專家觀點根據記錄整理，未經過本人審閱）

編輯 _ 汪倩