基于農村普通高中品質提升的校本特色課程開發的實踐與思考

陳錦盛

一、背景：構建校本特色課程是實現學校品質提升的必然要求

1.為什么要關注校本特色課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，普通高中要盡可能滿足每個學生自我發展的需要，努力構建彰顯學生才能，凸現學生個性，展示學生風采的平臺，為學生的終身發展打下堅實的基礎。2014年教育部頒發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。在此背景下，加快學校特色發展、提升學生核心素養、全面提升辦學品質成了當下普通高中發展的迫切要求。

一所學校辦學品質的提升，其主要標志一是學生發展，二是師資品質，三是課程水平，四是教育質量，五是品牌形象。從內在邏輯分析，課程是最核心的因素，課程育人目標的實現體現為學生核心素養的發展。高中階段，由于國家課程本身內容較多，難度較深，再加之學生本身學業負擔偏重，因此校本課程的建設要著力于國家課程校本化實施，形成校本特色課程，校本特色課程能較好依托校情，突出生本，為學生的多元化發展提供可能，更有利于促進教師的專業發展并最終促進學校的特色發展。基于此，要把開發校本特色課程作為突破目前高中學校特別是農村高中發展瓶頸、實現學校品質的突破口。

2.開發校本特色課程是突破目前農村學校發展瓶頸，實現學校品質提升的必然要求。

近年來，隨著教育布局的調整和教育新常態的發展，廣大學校特別是農村高中面臨著重新洗牌的發展機遇。但在此過程中阻礙農村高中發展的問題也隨之凸顯，主要表現為：城鎮化的發展使個別農村學校的辦學規模不斷縮減，學生素質參差不齊，學習成績、行為規范、學習習慣、紀律表現偏差，加上辦學條件相對較差，學生缺乏嚴格管理，多數存在不良習慣，“三差”現象嚴重。以筆者所在學校——汕頭市澄海東里中學為例，學校創辦于1980年，是汕頭市一級學校、澄海區直屬普通高中，由于區域教育布局的調整和計劃生育的政策性原因，幾年來學校的生源不斷減少，從最高峰的3600多人減少到現在的1200多人，生源素質不斷下降，學生素質參差不齊，加上部分老師存在管理畏難情緒，學生長期缺乏嚴格管理，學校的發展嚴重受阻。

在此背景下，學校堅持有為有位，全校師生統一了認識：學校要實現品質提升，課程是關鍵。基于此，我們把開發校本特色課程作為突破目前學校發展瓶頸、實現學校品質提升的突破口。學校校本課程開發體現“一切為了學生發展”的教育理念，一方面針對生源實際，探索國家課程校本化，以導學案為依托推行走班分層教學，實現學生合理發展;另一方面，加大校本課程開發力度，依托地方傳統文化，大力發展藝術教育，提升學生核心素養，形成學校藝術教育辦學特色。

二、對策： 積極構建“有溫度”的校本特色課程

1.構建數學、英語學科分層走班教學校本特色課程

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進分層教學、走班教學等教學管理制度改革”。分層走班教學具體踐行了因材施教和教學有效性，以最有效的方式，使不同層次的學生獲得最適合自身的“發展階梯”，最終達到“全面發展”。從2016年開始，學校在英語、數學教學中根據學生成績實際情況及學生家長意愿，將學生編入A、B兩個不同層次教學班進行走班學習。A層是知識基礎、學習能力一般的學生，B層是基礎扎實、成績優良的學生。教師依據學情，在教學進度統一的前提下實施相應的教學策略（采用不同的導學案），B層教學班注重夯實學生的基礎知識與基本技能，注重培養學生的探究能力、學科思維及學科思想，適度拓展教材內容;A層教學班側重基礎知識與基本技能過關，注重培養學生的學習興趣、增強學習信心。在教師管理和評價方面，實行教師考核管理，落實目標激勵，按平均分差距率比差對教師進行考核、評價。

經過幾年實踐與探索，走班分層的效果已經初顯，學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，縮小了兩極分化，大面積提高了教學質量，使每個學生都得到可持續性發展。學校在數學、英語學科實施走班分層教學的校本特色課程已經形成比較穩定的模式，已經開發形成了相應的校本課程資源。依據分層走班實踐申報的課題《農村普通高中實施走班分層的有效性研究》被確定為汕頭市教育科學“十三五”規劃2018年立項重點課題（課題批準號：2018GHBZ182），接下來學校將依托課題研究，力求更好總結學校的分層走班校本課程并形成課程資源。

2.構建外教口語課和語文閱讀校本特色課程

根據農村學生英語水平差，口語表達更差的實際，學校從2017年春季開始，聘請英語外教為高一級學生上口語課，每周安排一節課;同時升級改造了學校英語聽說實驗室，較好提高了學生對英語的學校興趣，進而提高學生英語成績，提升學校的知名度和吸引力。同時，基于“得語文者得高考，得閱讀者得語文”的認識，學校在語文學科課程改革上大膽實踐：每周固定安排一節專門閱讀課組織學生在閱讀教室上課，積極開展各種語文實踐活動，落實國家課程校本化，編印出版了語文課外閱讀校本教材《原上草》，拓展了學生語文學習、活動的空間。

3.構建藝術教育校本特色課程

潮汕文化是中華傳統文化的組成部分，歷史悠久，風格獨特。學校所在樟東地區地處紅頭船故鄉，地方傳統文化發達，歷來有豐富的文化藝術資源。近年來，學校全面落實立德樹人根本任務，為實現辦學的彎道超車，學校重視地域傳統和區域特色，依托地方傳統文化，著力開展藝術教育工作，提升學生核心素養，促進學生全面發展。學校與澄海區文廣新局、澄海區文聯合作，在學校設立鄉村舞蹈教學基地，成立了潮樂、潮曲、舞蹈、書法、美術、燈謎等各類藝術社團，編印校本藝術教材，長期開展各類藝術教育活動，參加人數每學期都在1000人以上。學校著眼于服務社區文化建設的培養目標，多次組織學生參加各級的節日文藝演出活動及青年志愿者活動，到鄉村文化廣場送戲下鄉，產生了良好的社會效應。原創舞蹈《破帆》先后在樟林古港舉行的“南粵古驛定向大賽”和2019年汕頭市元宵晚會上獻演，好評如潮;舞蹈《憶·番》參加澄海區第六屆中小學生藝術展演獲特等獎，作為汕頭市唯一代表隊參加廣東省第三屆青少年舞蹈展演榮獲銀獎并榮獲2018年汕頭市澄海區教育基金會文藝獎二等獎……。目前，藝術教育已經成為學校實現學生多元發展的重要途徑并形成了校本特色課程。2018年秋季開始，學校開始招收藝術體育生，辦設藝術班，成為澄海區第三所辦藝術班的學校，也是唯一一所辦藝術班的農村普通高中。

? ? ?三、思考：每所學校，都能尋找到屬于自己的句子

東里中學校本特色課程的實踐初步彰顯了辦學業績，較好地提升了學校的聲譽，促進了學校的上軌道發展，學校的教育競爭力和教育品質得到了跨越式的全面提升。兩年來學校先后被評為廣東省依法治校示范學校，榮獲第二屆粵東微課大賽優秀組織獎、澄海區教學先進單位。同時，校本特色課程的開發倒逼教師加快知識結構的調整優化，提高了課程開發的能力（學校已經開發形成了導學案等教學電子資源庫），促進了教師的專業成長和自我發展的能力。

1.依托地方特色和學校優勢，合理開發。農村普通高中的校本特色課程開發必須以學生發展為本，以滿足學生的興趣和需要為前提，校本特色課程提供的“菜單”必須符合學生的“口味”。依托地方特色和學校自身優勢，不效仿，不照搬，充分體現本校文化生成的自主性和創造性，使其具有鮮明的、獨特的校本特色。東里中學的藝術教育校本課程就屬此類。

2.量力而行，先易后難，循序漸進。教育教學不可急功近利，拔苗助長，校本課程的開發需要的是一絲不茍地做好規定的程式，走好應有的步驟。學校通過扎扎實實的課程建設和活動的組織開展，逐步引領孵化成為愿景讓全體師生的共識共鳴和共行。特別是對于農村學校，處于思考探索階段的校本課程開發，量力而行，先易后難，循序漸進。可以選擇一些師資條件具備的國家課程進行校本化開發，慢慢實踐慢慢積累，逐漸擴大范圍，最終開發形成校本特色課程。東里中學的英語外教與語文閱讀課程均屬此類。

3.依托學科，實現校本課程華麗轉身。對于農村學校而言，開發校本特色課程，可以根據學校辦學定位、學生實際實現國家課程的校本化，對國家地方課程進行適應性的再開發。最先可以依托學科的優勢，根據不同學科的特點進行歸納、整合、提煉，逐步形成了具有校本意義的學科特色活動，使學校的課程文化真正豐富起來，做到學校課程校本化、特色化、個性化，實現校本課程的華麗轉身。東里中學的英語數學分層走班、英語外教與語文閱讀課程均屬此類。

責任編輯 邱麗