轉化“潛質生”的實踐與反思

何海燕

學校教育的根本目的是通過激發潛能來培養學生的健全個性、主動精神，全面提高學生的基本素質和綜合能力。班主任老師不能放棄大多數的潛質生。這些潛質生在班集體中經常被冷落、遺忘，好像是他們不思進取、與世無爭。其實，他們的內心也渴望被周圍人的重視、溫暖。

一、深入了解，針對轉化

對于大部分潛質生來說，不是先天注定就是“潛質生”，而是由家庭、學校與社會環境造成的，其中家庭教育不良甚至缺失又是“潛質生”形成的最重要原因。他們中有的是留守學生，缺少良好的家庭教育條件;有的是因為父母教育方式不當而使他們慢慢養成了不良的學習和生活習慣;有的因為父母關系破裂而造成親子關系疏離……要做好“潛質生”的轉化教育，就一定要找到這些“潛質生”學習困難的真正原因，然后對癥下藥。

六年級學生阿鑫，紀律渙散，學習不用心，老師批評他，他總是一副滿不在乎的樣子，還經常頂撞班干部。我沒有急于批評他，而是觀察他，了解他的家庭情況以及在家的表現。后來經過暗地了解，原來他的父母離婚了，認為自己是個被遺棄的人，內心十分自卑，而他又是一個自尊心很強的人，故常用違犯紀律來發泄自己的不滿、顯示自己的存在。了解了這些情況，并分析了他的心理特征以后，我先不動聲色地找機會表揚他，然后再找機會與他私下談話，羅列出他的幾個優點，同時也讓他自己指出自己的不足。我借口說我下班回家路上有點害怕，希望他能陪我一段路，希望他能幫老師做一些事情，比如教室衛生、課桌擺放、放學鎖門……每做一件好事，哪怕再小，我都在班上鄭重其事地表揚他。后來也多次“請求”他“保護我回家”。慢慢地，他變化了，學習成績有很大的提高，去年還被評為“三好”學生。

二、維護自尊，講求方法

大部分班主任對待“潛質生”都是放任自流，或者是體罰甚至辱罵。這些做法都不利于“潛質生”的轉化。作為班主任，首先應該尊重“潛質生”的自尊心，并在工作上講求方式方法。切不可在全班同學面前揭他的短，也不能抓住往事不放，一批到底。我們要理解他們，尊重他們，即使批評也要以理服人，不要企圖通過壓制來讓他服氣。

去年，我班有這樣一位女生，平時學習不用心，調皮搗蛋，上課說話、傳紙條，讓科任老師們很頭疼。我也多次叫她到教室門口的走廊談話，訓斥她不能這樣，應該怎樣，但效果還是不明顯，總是今天好一點，明天又重犯。有一次，這位女生課外叫來高年級的學生教訓檢舉她的同學，我發現情況后單獨做她的思想工作，她誠懇認識到自己的錯誤。她在作業本里夾了一張紙條“老師：謝謝您沒有在全班面前批評我，給我留了面子，您放心，我不再給您添麻煩了。”從這以后任課老師也沒有因這個女生再找過我。她的成績也一天天進步了。這讓我深刻地體會到：面子，對一個“潛質生”來說是何等的重要。

三、發掘亮點，激發斗志

“潛質生”并非一無是處，他們其實也有很多優點、長處，時不時還要“露一手”。所以，教師應當善于發掘和抓住“潛質生”的閃光點，哪怕是一點點閃光的火花，使他們感到自己的優點與長處。

男生阿鋒，在家里唯我獨尊，學習不認真，犯錯不斷，但他組織能力強。我就抓住他這個優點，“串通”體育老師，利用體育課讓他負責組織拔河比賽，組織得非常成功，我在周會課上認真地表揚了他，并且讓他組織班里的足球隊。后來又通過私下談話指出他的缺點，希望他在工作中以身作則，管好自己。他看到老師很重視他，讓他的價值得到認可，于是在后來的工作中表現越來越好，學習熱情也越來越高，期末，成績提高了二十個名次，班風也因為足球隊得到了很大的轉變。

四、集體合力，同促轉化

學生人際關系不良，會使其對他人產生消極情緒;并導致在認知上產生偏見，讓人傾向于從消極方面認識對方;還常常伴有認知上過于苛刻，在行動上表現出冷漠、反對、對抗等行為。在關系雙方處于令人不快、緊張、敵對的氣氛之中，對“潛質生”本人的前途和發展的破壞性可想而知了。所以我們可以通過組織一些勵志、益智的集體活動來改善同學關系、師生關系，努力建立一種互信、健康、友好、互勉、互助的同學關系，讓“潛質生”感到老師、同學在乎他，關心他，誠心幫助他，最終促使學習思想不斷進步。運用榜樣和集體的力量，教育和轉化“潛質生”是行之有效的，良好的班風是學生成長的土壤，班風好，正氣上升，“潛質生”就沒有了市場，前面有優秀學生引路，后面班干部督促，他想不變好都難。

責任編輯 龍建剛