從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)視角評(píng)析高考英語(yǔ)書面表達(dá)

林慧平

2014年3月，教育部發(fā)布了“關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)”，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，并闡明了其基本內(nèi)涵。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在評(píng)價(jià)建議中指出，英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育正在邁向“核心素養(yǎng)”時(shí)代，這既是一個(gè)全球化教育的趨勢(shì)，也是我國(guó)自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)但必不可少的學(xué)科，也必定響應(yīng)“核心素養(yǎng)”時(shí)代的要求，在英語(yǔ)高考中必然會(huì)充分體現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)的涵義

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”“思維品質(zhì)”“學(xué)習(xí)能力”。“語(yǔ)言能力”就是用語(yǔ)言做事的能力，涉及語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感、語(yǔ)言技能、交際策略等;“文化意識(shí)”重點(diǎn)在于理解各國(guó)文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面;“思維品質(zhì)”是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達(dá)、用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。“學(xué)習(xí)能力”主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。

二、高考書面表達(dá)講評(píng)課存在的問(wèn)題

1.缺乏文化背景的研究

教師在講評(píng)高考書面表達(dá)中常常立足于題目的表面要點(diǎn)的翻譯和講解，只重視詞匯和句型的表達(dá)是否恰當(dāng)，而忽視段落間和要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系梳理。常忽視題目中需要傳達(dá)的文化背景，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中生搬硬套，不能準(zhǔn)確表達(dá)。

2.講評(píng)課方法單一

師常常在堂上分析題目，匆匆?guī)н^(guò)，寫作的任務(wù)留給學(xué)生課后作業(yè)完成，教師再在下次的課堂上粗略評(píng)析范文。這樣，課堂上教師不能讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)不了學(xué)生自主探究或合作學(xué)習(xí)的潛能，課后學(xué)生寫作時(shí)無(wú)從入手，既沒(méi)有題目相關(guān)話題的詞匯和句型的輸入，也缺乏寫作帶來(lái)的熱情。

3.師生之間缺乏積極的情感交流

教師在講評(píng)課上單純表?yè)P(yáng)寫得好的學(xué)生，忽視了中等以及偏差的學(xué)生的情感，沒(méi)有及時(shí)對(duì)中等以及偏差的學(xué)生進(jìn)行面批和發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，導(dǎo)致這些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生對(duì)寫作漸漸失去信心和興趣。

三、核心素養(yǎng)視角下對(duì)書面表達(dá)評(píng)講課的要求

外語(yǔ)界前輩許國(guó)璋先生曾說(shuō)：“我教學(xué)生，從來(lái)不以教會(huì)學(xué)生幾句英語(yǔ)或教會(huì)一種本事為目標(biāo)，而是要教怎樣做人，是英語(yǔ)教育;用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不是英語(yǔ)教學(xué)”（韓寶成，2017）。因此，教師在書面表達(dá)評(píng)講課前應(yīng)充分研究試題、研究學(xué)情、設(shè)計(jì)講課模式和內(nèi)容;在課堂上講評(píng)中注意落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)展學(xué)生自我頭腦風(fēng)暴、小組合作討論、解決問(wèn)題等活動(dòng);課后教師設(shè)計(jì)類似的話題給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到鞏固舊知識(shí)和拓展新知識(shí)并提升自我表達(dá)和舉一反三的能力。

四、案例分析

本課例是筆者參加2018年廣東英語(yǔ)高考改卷后針對(duì)2018年廣東英語(yǔ)高考I卷書面表達(dá)進(jìn)行的評(píng)析課。

假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國(guó)朋友家做客，發(fā)郵件向你詢問(wèn)有關(guān)習(xí)俗。請(qǐng)你回復(fù)郵件，內(nèi)容包括：

1.到達(dá)時(shí)間;

2.合適的禮物;

3.餐桌禮儀。

（一）課前題目分析

本題目符合核心素養(yǎng)要求的四個(gè)方面，考查了考生對(duì)建議信的語(yǔ)言知識(shí)能力（語(yǔ)言能力）;合適的禮物和餐桌禮儀（文化意識(shí)）;恰當(dāng)?shù)牡竭_(dá)時(shí)間（思維品質(zhì)）;表達(dá)建議的恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)（學(xué)習(xí)能力），充分體現(xiàn)了考生的詞匯量、跨文化理解、深度思維、運(yùn)用和表達(dá)的綜合能力。符合課程標(biāo)準(zhǔn)中第五級(jí)的文化意識(shí)標(biāo)準(zhǔn)中的第2、4、8、11、12點(diǎn)。（陸洋，2018）

同時(shí)，本題目在人教版Book 4 Unit 4 Body Language和Book 3 Unit 1 Festival around the world中找到原型，貼近考綱與教材，難度適中。

（二）課堂落實(shí)核心素養(yǎng)

第一步：引導(dǎo)學(xué)生自我頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）

人教版教材的板塊二“熱身”實(shí)際上是一種“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorming）的活動(dòng)，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生自由討論，大膽思考，作用是激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，補(bǔ)充必要的、新的背景知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題的思考。同時(shí)，也是為了學(xué)生歸納、總結(jié)已有的語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、句型等，從而為學(xué)生了解話題、討論話題作鋪墊（忻瑜，2012）。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)“合適的禮物”時(shí)，學(xué)生就能迅速蹦出flower，chocolate，wine，tea等一系列相關(guān)的詞語(yǔ)。

第二步：鼓勵(lì)小組合作討論（Mind Map）

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是以關(guān)鍵詞為中心向四周放射分子級(jí)信息，從而激發(fā)大腦思維不斷得到擴(kuò)散（東尼·巴贊，1998）。教師可借助思維導(dǎo)圖（Mind Map）鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)英美傳統(tǒng)文化差異的認(rèn)知，進(jìn)行小組合作討論“餐桌禮儀”，具體描述中國(guó)餐桌上的忌諱。

綜上分析，學(xué)生以小組合作討論的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)生的“語(yǔ)言能力”“文化意識(shí)”，鍛煉學(xué)生間的合作溝通能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維、發(fā)散思維和邏輯思維能力，真正達(dá)到提高“思維品質(zhì)”能力的要求。

第三步：幫助歸納解決問(wèn)題（Problem solving）

教師邀請(qǐng)各組學(xué)生分享合作討論成果，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與對(duì)比，選取合乎邏輯與緊扣題目的觀點(diǎn)，解決學(xué)生在詞語(yǔ)表達(dá)、高級(jí)句型表達(dá)、過(guò)渡詞選取上的問(wèn)題。這樣，學(xué)生零散的觀點(diǎn)得以系統(tǒng)化、條理化，從而提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”。

第四步：學(xué)生自主寫作（Self writing）

通過(guò)教師的精心導(dǎo)入，小組的合作討論，再到教師的總結(jié)歸納，學(xué)生擁有了充分的有效信息的輸入，從而能夠自主寫作。這種教師--學(xué)生--教師--學(xué)生的互動(dòng)模式有助于學(xué)生掌握書面表達(dá)的策略，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，符合核心素養(yǎng)視角下的四個(gè)要求。

第五步：點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作（assessment）

學(xué)生完成書面表達(dá)后，教師及時(shí)在課堂上點(diǎn)評(píng)各個(gè)層次學(xué)生的成果，并分析其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，使學(xué)生吸收不同的想法與學(xué)習(xí)資源，這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于反思、善于總結(jié)的好習(xí)慣。

（三）課后拓展提升

學(xué)生在課后完成一篇與2018年高考書面表達(dá)相關(guān)話題的作文。這是對(duì)課堂教學(xué)的拓展，通過(guò)學(xué)生的再次練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，教師能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，有助于提高學(xué)生構(gòu)建和整合新知識(shí)能力并實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力（唐玉婷，2017）。

五、結(jié)語(yǔ)

高考英語(yǔ)全國(guó)I卷書面表達(dá)很好地闡釋和體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，完全符合教育部關(guān)于“立德樹人”的要求（教育部，2018）。也鼓勵(lì)了學(xué)生“講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音”，讓學(xué)生關(guān)注中國(guó)的悠久傳統(tǒng)化精華，有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操和家國(guó)情懷，也有利于在與來(lái)自不同文化背景的人交流時(shí)能意識(shí)到彼此的文化差異，有效地進(jìn)行跨文化溝通（肖立宏，2018）。本文從核心素養(yǎng)的視角下評(píng)析高考的書面表達(dá)，有助于教師以后的英語(yǔ)教學(xué)中從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生的“英語(yǔ)教育”模式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的核心價(jià)值。

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)