口語交際，愛你在心口難開

勞錦興

在小學語文教學中，如果將口語交際課設置成公開課的話，許多老師都會避而遠之。很多老師都說口語交際課雖說都有說的主題，但如何組織課堂讓學生敢說、樂說，言之有物，言之有效，這些都是難題。我們經常看到的原生態課堂都很渙散，學生說不出什么來，且課堂紀律難控制。難道對于口語交際課，我們真的只能“愛你在心口難開”？直至那個陽光燦爛的四月，聽了一節口語交際課《我是小小推銷員》，令我茅塞頓開，這就是一節優秀的口語教課的模板。上課的馬老師巧妙的設計，多向的互動，層層的推進，使得上課班級的學生人人擁有“金嘴巴”，課堂上人與人交際有效，課堂高效。下面就這節課為例，說說口語交際課該怎樣上。

一、巧妙設計，暢所欲言

馬老師的整節課，設計清晰流暢，過渡自然，毫無違和感，處處可見老師的巧妙設計，為的是激起學生說的欲望，讓學生暢所欲言。

1.巧引入，言由心生

口語交際課要讓學生想說、敢說、暢所欲言。對于四年級的學生來說，口語交際一點也不陌生。如何在入課之際，吸引他們的眼球，引起他們的興趣呢？馬老師設計得很聰明：她以一個大寫的“聰”字來說明口語交際課的三大要求：耳為“聽”，口為“說”，“心”為用心評價的“評”。她說：“只要做到這三點，我們都是聰明的孩子。”這樣的一句，勾起了學生口語交際的好勝心。“聰”字打開“交際”之門，引入自然，更是一招切中了口語交際的三大要素。我們都說好的開始是成功的一半，在入課伊始，一下子把學生的好勝心激起，還要求課上學生動用耳朵、嘴巴和心，要求和鼓勵同時達到，這當真是口語交際開頭的一個好范例。當然，這樣的設計只能學，不能照搬，但理念值得學習：在課的開始，巧妙設計，一定要讓學生由心底而發，埋下想說、敢說的種子。

2.示范例，言之有序

揭示課題以后，老師立刻播放了推銷的視頻作為范例。播放前，要求學生注意視頻里推銷什么？介紹了哪些方面的內容？用了什么方法？視頻中是一個小姑娘在推銷物品。視頻后，通過師生對話，老師就把推銷物品時需要介紹清楚物品的用途、質量、外觀、價錢等，可以用上一些如作比較、列數字等說明方法，同時還把推銷時的態度作出要求：熱情、大方、親和等。這樣一來，本課口語交際的內容要求十分清晰明了展現在學生面前。這視頻不單單是一個很好的例子示范，老師還把例子里的技巧都一一歸納，不落痕跡地對口語交際的內容、方式、方法做了明晰的要求，這為后面環節學生的口語交際做好了模仿的鋪墊，使得學生組內練習時有法可依、言之有序。

這是設計中重要的部分。很多老師都埋怨學生言之無物，言之無序，卻不知道是自己的設計中沒有給到學生明確的指引。說什么，按什么順序說，說的時候該用什么樣的肢體語言，表情該怎樣，說的時候還要注意什么問題，聽的同學該怎樣做等，都需要在學生接到說的任務前明了。不管是視頻為例，還是師生實例展示，還是其他的方式，都必須讓學生在說之前明白該如何說，如何做。

3.有情景，言若懸河

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。所以，為學生巧妙地創設情境，使學生饒有興趣主動地投入到口語交際訓練中，積極地觀察、思考、想像，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。在本課設計中，老師努力把口語交際的訓練置于情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達的欲望，在交際中體驗語言的魅力，獲得身心愉悅。課伊始，老師用錄像呈現推銷畫面，把學生帶入情景，激起心中表達的欲望。之后是學生推銷自己喜歡的并帶到課堂的物品的推銷會，會上的點評使得學生獲得成功的體驗，再到推銷佛山特產盲公餅，更具挑戰。這樣的教學設計，在情境中展開，并在情境中深入，學生的口語交際的主動性被激發出來，有話可說，言若懸河。

這個環節組看到老師設計的匠心獨特。用一句通俗的話說，讓學生在真實的情景中進行交際，更能讓學生有說的欲望，說得更多，更有實效。

言由心生、言之有序、言若懸河，這應該是我們口語交際課的最理想的課堂效果吧。要做到其實也不難，難就難在我們在作教學設計的時候要把學生的交際需要、交際發展處處擺在首位，多想辦法，能做到設計巧妙就更好了。

二、多向互動，積極交際

新理念下的口語交際教學雖有過去的“聽話說話”的痕跡，但勿庸質疑，無論是表象還是內質都有了根本性的變化。《語文課程標準》在總目標中強調指出——口語交際要使學生“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。所以，口語交際的核心在于“交際”二字。它注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方和說方雙向互動的過程。這過程，不是聽和說的簡單相加，不是單一的一對一，它是一對全班或一組對全班的多元互動。只有課堂上師生、生生都處于互動的狀態下，才是真正意義上的口語交際。馬老師的課堂上，多向互動充分，不論哪個環節，都是遵循學生練說（生生互動），班上展示、點評（師生互動、生生互動）的步驟展開的。平常觀課，很多的口語交際課上，甚少有生生之間的點評環節，即便有，也無法體現出學生的口語交際能力在“點評”這一環節得到提高。但馬老師這一點恰恰做得很好。在授予學生推銷的方法后，師生互動逐漸減少，生生互動逐漸增多，這把話語權歸還給學生，組內交流評議;展示點評，這些面對面多向互動的創設，自然促成交際的產生。“石本無火，相擊而發靈光”，多向互動中，相互評議、相互提醒、心靈溝通、情感交融，更促使多個回合的互動交流，有助于提高交際的質量，更讓學生交際性高漲，言之鑿鑿。

課堂多向互動，恰好體現口語交際課的最明顯特點，此為口語交際課不可或缺的部分。

三、層層推進，不斷提升

整節課，環節流暢，難能可貴的是，課堂上處處可見梯度遞進，難度逐增。第一梯隊是先要求模仿視頻中方法推銷，然后學生的展示，老師引導學生根據看視頻后師生歸納的方法來點評，以促使學生進一步清楚如何推銷更有效。第二梯度是要求展示的學生在同學點評后即場再說，這是我們很多老師在平常課堂中往往忽視的。這一梯度的設計，是有一定的難度挑戰，但卻恰恰能充分體現學生在生生互動，即交際中的提高。第三梯度是從推銷自己感興趣的物品轉移到推銷佛山特產盲公餅。由于課前的預習，第一環節的推銷展示，是有準備的成分。但到了這個梯度，要求學生用前一環節學習到的方法推銷指定產品，這產品不一定為學生所熟悉。這就要求學生學會觀察產品的包裝，學會從其他渠道學習推銷產品。第四個梯度是在展示推銷后，要求前面展示的學生充當特定人群（來佛山旅游的外地人、老人家、帶小孩的爸爸媽媽……），其他組學生向他們推銷。這四個梯度的呈現，充分展示了馬老師課堂的層層推進。從模仿推銷、全班交流、點評，總結出如何更有效地推銷，到安排分組推銷指定產品，再到向指定人群推銷，這從單一到綜合，從淺易到復雜，體現學生由交際德比較簡單、表面到交際得比較豐富、深入的訓練過程，最終練就在雙方互動多變的交際條件下的應對能力。這對學生的口語交際能力是逐層向縱深提高要求的。這已經不是簡單的口語交際了，它是學生從課堂走向生活的一個活生生的實踐。在梯度的遞增中，學生的口語交際能力在不斷地提升。課堂因梯度的設計而豐盈，學生因梯度的巧設計而不斷地提升能力。

這個環節無疑是設計里面的最難的。很多時候，我們說上完一節課，學生的能力得到了提升并能在課堂上體現的，是難能可貴的。在這口語交際課上，由淺入深，交際能力的提升不斷地向縱深推進。

這一節課是高效的，是值得學習和推廣的課例。縱觀整節課，學生的口語交際能力得到質的提升，學生的收獲可以說是滿滿的。從推銷自己喜歡的物品到推銷佛山的盲公餅，最后向特定人群推銷。這些實踐活動中，讓他們學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，學會了根據不同的人不同的需求解決問題，還讓每個學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。更值得一提的是，老師把“誠信”這一元素帶進推銷要求中，關注學生人文素養的提升。這也是學生的一大收獲吧。

一節觀課下來，才發現口語交際課是如此的動人，課上的孩子的表現令聽課老師嘖嘖稱贊。口語交際課，愛你在心口難開？不，這視乎老師的教學設計是否到位。這真的值得我們好好反思，好好學習，以此課為目標，把口語交際課上成優質課、高效課，讓我們的孩子都能擁有“金嘴巴”。

責任編輯 龍建剛