淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透“核心素養(yǎng)”

陳國(guó)斌

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所形成的數(shù)學(xué)意識(shí)和行為，期中包括了觀察能力、想象能力、問題意識(shí)、思維邏輯、解決問題的能力等。所以核心素養(yǎng)是屬于學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力，它并不是教師可以直接傳授而獲得的，它需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過各種教學(xué)手段有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。要想良好的滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要有目的的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。只要教師在課堂教學(xué)中，圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的思維能力、解決問題的能力就會(huì)逐漸提高，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維去思考問題時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也將會(huì)不斷得到推升。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識(shí)

問題意識(shí)的培養(yǎng)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師十分關(guān)注的方向，有問就有疑，有疑就有思。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激活學(xué)生的思維，激活課堂氛圍，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生懂得去質(zhì)疑，懂得提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，說明學(xué)生已經(jīng)形成了良好的數(shù)學(xué)思維，已經(jīng)具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《能被9整除的數(shù)的特征》這一課時(shí)，我就以提問導(dǎo)入。我先出示8、9、18、27、30、36這幾個(gè)數(shù)，并提問：“這幾個(gè)數(shù)哪幾個(gè)數(shù)能被9整除？”同時(shí)要求學(xué)生以搶答的模式來進(jìn)行。在問題的引導(dǎo)下，課堂氛圍被有效激發(fā)，同時(shí)也促使學(xué)生積極思考。當(dāng)這道題解決后，我再要求學(xué)生說出幾個(gè)能被9整除的數(shù)字，并說明為什么可以整除，由此來引入新課。

在設(shè)置問題情境的時(shí)候，教師要注意層層遞進(jìn)，促使學(xué)生逐漸打開思維。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了解決問題，以問題引領(lǐng)課堂，課堂不僅變得有趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生形成問題意識(shí)的時(shí)候，其解題能力也將會(huì)得到有效提高。

? ? ?二、結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高實(shí)踐能力

新課程改革之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材更加注重知識(shí)的傳授，但是這樣的數(shù)學(xué)課堂更像是應(yīng)試教育，沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。新課改之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂增加了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是實(shí)踐操作能力，因此，教師要充分利用此環(huán)節(jié)，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

我在教學(xué)中就經(jīng)常組織數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，如在學(xué)習(xí)了元角分的知識(shí)后，在周末我就設(shè)置了“我和爸爸媽媽去秋游”活動(dòng)，然后要求利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決秋游中遇到的購(gòu)物、租車、門票等問題，并在下周的數(shù)學(xué)課堂上向老師匯報(bào)，在這次秋游中，遇到哪些數(shù)學(xué)問題，怎么解決。

數(shù)學(xué)來自于生活，生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)，這個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既促進(jìn)了親子關(guān)系，又有效培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。在組織這個(gè)活動(dòng)之前，教師可以先和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)盡量讓孩子去進(jìn)行計(jì)算和組織。這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的作用，還有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求之一。在教學(xué)中數(shù)學(xué)教師可以通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，其中舉一反三就能夠讓學(xué)生的思維不斷拓展，從而將學(xué)生的應(yīng)變能力，分析能力等得到提高。

例如在教學(xué)《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我就給出兩道題目，分別是：A：10×2=（）和B：10×12=（），然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩道題目的區(qū)別在哪里？學(xué)生通過觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)兩道題目的乘數(shù)不一樣，A的乘數(shù)是一位數(shù)，B的乘數(shù)是兩位數(shù)。然后我先讓學(xué)生將相同的部分計(jì)算完畢后，提出問題并要求學(xué)生進(jìn)行比較和討論：10×12=（）的乘數(shù)中的“1”在什么位上，學(xué)生會(huì)回答“在十位上”，“在十位上的話，積應(yīng)該寫在哪一位上”？學(xué)生經(jīng)過討論后就能得出積要寫在十位上。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過討論后將乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法計(jì)算方法掌握之后，那么對(duì)這類題目的計(jì)算法就會(huì)印象深刻，這時(shí)教師就可以再繼續(xù)出示類似的題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂滲透核心素養(yǎng)，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，也是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要，所以每一個(gè)教師都要引起重視。當(dāng)教師理解核心素養(yǎng)的作用后，就要在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為。滲透核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)改變以教師為主的觀念，并且要認(rèn)真研讀教材，并根據(jù)目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

責(zé)任編輯 龍建剛