淺談小學數學課堂教學中如何滲透“核心素養”

陳國斌

數學核心素養指的是學生在學習數學的過程中所形成的數學意識和行為，期中包括了觀察能力、想象能力、問題意識、思維邏輯、解決問題的能力等。所以核心素養是屬于學生的綜合數學能力，它并不是教師可以直接傳授而獲得的，它需要在數學教學中，教師通過各種教學手段有意識地去培養學生的各項能力。要想良好的滲透數學核心素養，教師要有目的的進行教學設計，這也是實現高效課堂的前提。只要教師在課堂教學中，圍繞核心素養展開教學，引導學生對教學內容進行自主學習、探究學習、合作學習，那么學生的思維能力、解決問題的能力就會逐漸提高，當學生學會運用數學的思維去思考問題時，學生的數學素養也將會不斷得到推升。

一、創設問題情境，培養問題意識

問題意識的培養是當前數學教學中，教師十分關注的方向，有問就有疑，有疑就有思。在小學數學課堂，創設問題情境，不僅可以激活學生的思維，激活課堂氛圍，還可以有效培養學生的問題意識。當學生懂得去質疑，懂得提出問題和發現問題的時候，說明學生已經形成了良好的數學思維，已經具備數學核心素養。

例如，在教學《能被9整除的數的特征》這一課時，我就以提問導入。我先出示8、9、18、27、30、36這幾個數，并提問：“這幾個數哪幾個數能被9整除？”同時要求學生以搶答的模式來進行。在問題的引導下，課堂氛圍被有效激發，同時也促使學生積極思考。當這道題解決后，我再要求學生說出幾個能被9整除的數字，并說明為什么可以整除，由此來引入新課。

在設置問題情境的時候，教師要注意層層遞進，促使學生逐漸打開思維。學習數學的最終目的是為了解決問題，以問題引領課堂，課堂不僅變得有趣，還能激發學生的學習積極性，培養學生的問題意識。當學生形成問題意識的時候，其解題能力也將會得到有效提高。

? ? ?二、結合數學活動，提高實踐能力

新課程改革之前，小學數學教材更加注重知識的傳授，但是這樣的數學課堂更像是應試教育，沒有達到培養學生能力的目的。新課改之后，小學數學課堂增加了“綜合實踐活動”環節，數學核心素養其中一個重要的內容就是實踐操作能力，因此，教師要充分利用此環節，有效提高學生的實踐能力。

我在教學中就經常組織數學活動，引導學生實踐操作，如在學習了元角分的知識后，在周末我就設置了“我和爸爸媽媽去秋游”活動，然后要求利用數學知識解決秋游中遇到的購物、租車、門票等問題，并在下周的數學課堂上向老師匯報，在這次秋游中，遇到哪些數學問題，怎么解決。

數學來自于生活，生活當中處處有數學，這個數學實踐活動，既促進了親子關系，又有效培養了學生解決問題的能力。在組織這個活動之前，教師可以先和家長溝通，讓家長盡量讓孩子去進行計算和組織。這樣的數學實踐活動，不僅讓學生體驗到數學的作用，還有效激發了學生對數學的興趣，有效培養了學生的數學核心素養。

三、舉一反三，培養創新思維

創新思維是數學核心素養的重要內容，也是課程標準中的要求之一。在教學中數學教師可以通過多種渠道培養學生的創新思維，其中舉一反三就能夠讓學生的思維不斷拓展，從而將學生的應變能力，分析能力等得到提高。

例如在教學《乘數是兩位數的乘法》這個內容時，我就給出兩道題目，分別是：A：10×2=（）和B：10×12=（），然后引導學生觀察這兩道題目的區別在哪里？學生通過觀察會發現兩道題目的乘數不一樣，A的乘數是一位數，B的乘數是兩位數。然后我先讓學生將相同的部分計算完畢后，提出問題并要求學生進行比較和討論：10×12=（）的乘數中的“1”在什么位上，學生會回答“在十位上”，“在十位上的話，積應該寫在哪一位上”？學生經過討論后就能得出積要寫在十位上。當學生經過討論后將乘數是兩位數的乘法計算方法掌握之后，那么對這類題目的計算法就會印象深刻，這時教師就可以再繼續出示類似的題目讓學生進行練習和鞏固。

總之，在小學數學課堂滲透核心素養，既是新課程標準的需要，也是培養新時代人才的需要，所以每一個教師都要引起重視。當教師理解核心素養的作用后，就要在教學中轉變教學觀念和教學行為。滲透核心素養的關鍵要在教學設計時改變以教師為主的觀念，并且要認真研讀教材，并根據目標要求進行教學設計。

責任編輯 龍建剛