淺談小學數學課堂教學中如何滲透“核心素養(yǎng)”

陳國斌

數學核心素養(yǎng)指的是學生在學習數學的過程中所形成的數學意識和行為，期中包括了觀察能力、想象能力、問題意識、思維邏輯、解決問題的能力等。所以核心素養(yǎng)是屬于學生的綜合數學能力，它并不是教師可以直接傳授而獲得的，它需要在數學教學中，教師通過各種教學手段有意識地去培養(yǎng)學生的各項能力。要想良好的滲透數學核心素養(yǎng)，教師要有目的的進行教學設計，這也是實現高效課堂的前提。只要教師在課堂教學中，圍繞核心素養(yǎng)展開教學，引導學生對教學內容進行自主學習、探究學習、合作學習，那么學生的思維能力、解決問題的能力就會逐漸提高，當學生學會運用數學的思維去思考問題時，學生的數學素養(yǎng)也將會不斷得到推升。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)問題意識

問題意識的培養(yǎng)是當前數學教學中，教師十分關注的方向，有問就有疑，有疑就有思。在小學數學課堂，創(chuàng)設問題情境，不僅可以激活學生的思維，激活課堂氛圍，還可以有效培養(yǎng)學生的問題意識。當學生懂得去質疑，懂得提出問題和發(fā)現問題的時候，說明學生已經形成了良好的數學思維，已經具備數學核心素養(yǎng)。

例如，在教學《能被9整除的數的特征》這一課時，我就以提問導入。我先出示8、9、18、27、30、36這幾個數，并提問：“這幾個數哪幾個數能被9整除？”同時要求學生以搶答的模式來進行。在問題的引導下，課堂氛圍被有效激發(fā)，同時也促使學生積極思考。當這道題解決后，我再要求學生說出幾個能被9整除的數字，并說明為什么可以整除，由此來引入新課。

在設置問題情境的時候，教師要注意層層遞進，促使學生逐漸打開思維。學習數學的最終目的是為了解決問題，以問題引領課堂，課堂不僅變得有趣，還能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的問題意識。當學生形成問題意識的時候，其解題能力也將會得到有效提高。

? ? ?二、結合數學活動，提高實踐能力

新課程改革之前，小學數學教材更加注重知識的傳授，但是這樣的數學課堂更像是應試教育，沒有達到培養(yǎng)學生能力的目的。新課改之后，小學數學課堂增加了“綜合實踐活動”環(huán)節(jié)，數學核心素養(yǎng)其中一個重要的內容就是實踐操作能力，因此，教師要充分利用此環(huán)節(jié)，有效提高學生的實踐能力。

我在教學中就經常組織數學活動，引導學生實踐操作，如在學習了元角分的知識后，在周末我就設置了“我和爸爸媽媽去秋游”活動，然后要求利用數學知識解決秋游中遇到的購物、租車、門票等問題，并在下周的數學課堂上向老師匯報，在這次秋游中，遇到哪些數學問題，怎么解決。

數學來自于生活，生活當中處處有數學，這個數學實踐活動，既促進了親子關系，又有效培養(yǎng)了學生解決問題的能力。在組織這個活動之前，教師可以先和家長溝通，讓家長盡量讓孩子去進行計算和組織。這樣的數學實踐活動，不僅讓學生體驗到數學的作用，還有效激發(fā)了學生對數學的興趣，有效培養(yǎng)了學生的數學核心素養(yǎng)。

三、舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是數學核心素養(yǎng)的重要內容，也是課程標準中的要求之一。在教學中數學教師可以通過多種渠道培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，其中舉一反三就能夠讓學生的思維不斷拓展，從而將學生的應變能力，分析能力等得到提高。

例如在教學《乘數是兩位數的乘法》這個內容時，我就給出兩道題目，分別是：A：10×2=（）和B：10×12=（），然后引導學生觀察這兩道題目的區(qū)別在哪里？學生通過觀察會發(fā)現兩道題目的乘數不一樣，A的乘數是一位數，B的乘數是兩位數。然后我先讓學生將相同的部分計算完畢后，提出問題并要求學生進行比較和討論：10×12=（）的乘數中的“1”在什么位上，學生會回答“在十位上”，“在十位上的話，積應該寫在哪一位上”？學生經過討論后就能得出積要寫在十位上。當學生經過討論后將乘數是兩位數的乘法計算方法掌握之后，那么對這類題目的計算法就會印象深刻，這時教師就可以再繼續(xù)出示類似的題目讓學生進行練習和鞏固。

總之，在小學數學課堂滲透核心素養(yǎng)，既是新課程標準的需要，也是培養(yǎng)新時代人才的需要，所以每一個教師都要引起重視。當教師理解核心素養(yǎng)的作用后，就要在教學中轉變教學觀念和教學行為。滲透核心素養(yǎng)的關鍵要在教學設計時改變以教師為主的觀念，并且要認真研讀教材，并根據目標要求進行教學設計。

責任編輯 龍建剛