情境教學(xué)法在中學(xué)美術(shù)動漫教學(xué)中的應(yīng)用

郭小夫

所謂情境教學(xué)，是指教師利用一切資源條件創(chuàng)設(shè)真實或者類真實的情境或問題，搭建支架式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在特定的情境中去進行體驗和思考，進而建構(gòu)新的知識或意義。在情境教學(xué)中，“教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中生發(fā)自己對事物的原初性的感受，表達身體對事物的體驗，激發(fā)他的感性思維和內(nèi)在探究事物的渴望和能力，而不能用概念來代替學(xué)生的直覺，不能用語言來代替事物本身”。情境可以有效地刺激學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有意識地參與到直觀生動的情景中，在抽象知識與應(yīng)用實踐的交互碰撞中生發(fā)思維、形成知識、培育能力、涵養(yǎng)價值觀。

一、動漫課程情境教學(xué)組織的特點

我國中學(xué)動漫教育尚處于探索階段，普遍存在“硬件硬、軟件軟”的問題，課程結(jié)構(gòu)體系有待完善，課程實施過程理論和實踐不足，總體需要進一步完善教學(xué)設(shè)計和調(diào)適教學(xué)策略。作為課程實施的主體，教師不僅要考慮“教什么”，更要考慮“怎么教”的問題。傳統(tǒng)教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響較大，教學(xué)思路狹隘、方法僵化、手段單一;側(cè)重學(xué)期成績的結(jié)果評價，忽略教學(xué)實施過程。這樣的教學(xué)模式局限于事實性知識的獲取，忽視了知識的情境化，不利于將知識內(nèi)化為學(xué)生的能力和素養(yǎng)，弊端比較突出。教師要更新教學(xué)組織、教學(xué)評價等基本觀念，并將核心素養(yǎng)目標(biāo)要求滲透到課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式上，尤其要注重課程有效組織的方式方法。情境教學(xué)具有“形情交融”“理寓其中”的特點，使它為學(xué)生學(xué)好動漫，同時促進核心素養(yǎng)發(fā)展提供了一條有效的途徑。

1.學(xué)生從“被動參與”走向“自主學(xué)習(xí)”

內(nèi)在學(xué)習(xí)愿望是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的現(xiàn)象比較突出，學(xué)生是被動參與者，所學(xué)的知識枯燥、抽象難以真正內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)。動漫學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的知識遷移過程，通過有效的學(xué)習(xí)，要形成動漫感知、想象、思維、表達、設(shè)計和審美等意識和能力，以及所伴隨的情感、意志、態(tài)度和價值認識，取決于學(xué)生主體意識和內(nèi)動力的驅(qū)動。動漫課堂引入情境教學(xué)，將原本枯燥的技法學(xué)習(xí)表現(xiàn)還原成可觀察、可臨摹的可視化情境，有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣、認知的興趣、審美的興趣、創(chuàng)造的興趣，從而使動漫教學(xué)成為滿足學(xué)生主觀學(xué)習(xí)需求的活動。

2.教師從“單向灌輸”走向“平等對話”

教學(xué)過程是一個主客體因素交互作用的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)中心和課堂“權(quán)威”地位，教師難以與學(xué)生就具體情境深入交流和碰撞，學(xué)生處于“失語”的狀態(tài)。動漫課堂巧妙運用教學(xué)情境，可以讓學(xué)生在真切的情境中獲得直接體驗，從而感知藝術(shù)原型特征和精神氣質(zhì)，進而深化藝術(shù)表達。對教師而言，意味著上課不是單向傳授，而是師生就具體情境進行平等對話、互動，共同創(chuàng)造一個寬松、愉悅、開放的課堂環(huán)境，從而達到內(nèi)化的目的。

3.教學(xué)評價從“單一評價”走向“多層評價”

課程評價是促進學(xué)生全面發(fā)展，改進教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。不適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)評價方式，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上是憑著老師的直觀印象給學(xué)生打分，這種評價方式不利于幫助學(xué)生提高認知水平。動漫課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，進行自我學(xué)習(xí)評價，進一步豐富和延伸習(xí)作內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生就具體教學(xué)情境，從審美認識到審美表現(xiàn)、從藝術(shù)構(gòu)思到藝術(shù)表達等環(huán)節(jié)開展全方位藝術(shù)評價，進而教會學(xué)生觀察世界，形成獨立思考的品格。

二、動漫課程情境教學(xué)常見方法

“情境既可以是觀念的，想象的、情意的、問題的，又可以是物理的;既可以是虛擬的，又可以是真實的;既可以是基于學(xué)校與課堂的功能性的，又可以是基于社會的、自然的、日常生活中的?！焙玫那榫辰虒W(xué)是學(xué)科性和生活性的有機統(tǒng)一。動漫課程情境教學(xué)要結(jié)合美術(shù)學(xué)科新課標(biāo)以及中學(xué)生的年齡特征、實際情況，有目的創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、形象生動的具體場景，利用記憶和聯(lián)想的方式，搭建學(xué)生以往的知識與當(dāng)下所學(xué)的知識點之間的聯(lián)系，促進學(xué)生知識與技能的發(fā)展以及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，進而形成相應(yīng)的品格和能力。

1.生活情境

現(xiàn)實生活是藝術(shù)的源泉，也是藝術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計一個好習(xí)作，要突出的習(xí)作的“生活性”。真實的、自然的生活是動漫課程最佳的教學(xué)資源，可通過家?；?、社區(qū)訪談、藝術(shù)展館參觀、觀摩藝術(shù)創(chuàng)作等途徑，走出教室，感受生活情境的豐富性、多樣性，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈性。比如，第26屆世界大學(xué)生夏季運動會前夕，我校組織學(xué)生參與 “迎大運UU五色花”活動，按照組委會要求，以“歡樂的U”金點子創(chuàng)作為主題，以“一個學(xué)生帶動一個家庭，一所學(xué)校帶動一個社區(qū)”為教學(xué)模式開展課程教學(xué)。學(xué)生走出校門，收集資料、探討主題、構(gòu)思制作，用動漫的手法繪制出動漫手繪系列、數(shù)字動漫人物系列、運動明星經(jīng)典造型、手工立體動漫人偶和沙瓶動漫人設(shè)等作品。鮮亮的色系的人物形象作品，點綴了美麗的“鵬城”，部分同學(xué)獲得了該活動“優(yōu)秀金點子”及“最佳金點子”稱號。

2.問題情境

問題是課堂教與學(xué)發(fā)展的鏈條，是深化學(xué)生認知的必經(jīng)途徑。教師巧妙設(shè)疑并導(dǎo)入問題情境，促使學(xué)生在已有的動漫知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行重點賞析、感悟體驗、升華主題。比如，動漫人物主題課程設(shè)計，教師可以就主題人物類型特征進行發(fā)問，“他們屬哪一類群體？典型二次元表情是什么？常見造型有哪些？”問題的引入，可加深學(xué)生對人物精神氣質(zhì)的感知和判斷。初中學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，往往對人物的創(chuàng)作有一定的困難，對所編繪的人物形象表達不夠鮮明，作品創(chuàng)作的意圖不清晰。針對這種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)問，揣摩角色各色表情、造型和動態(tài)，感受視覺形象的多元性、情感性。

3.故事情境

喜聞樂見的故事有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作的欲望。故事情境教學(xué)，能迅速讓學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作主觀能動性。比如，一個創(chuàng)作動漫故事的主題課堂，教師引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)作劇本、構(gòu)思造型，創(chuàng)作了具有連續(xù)情節(jié)的故事。如，深圳蓮花中學(xué)睨詩煒同學(xué)創(chuàng)作的多格漫畫《MY LIVE》系列習(xí)作，以5幅畫面反映個人的生活感觸：1.新的一天，女孩早起對鏡梳洗，精神抖擻地上學(xué)去;2.課間，女孩對著課室過道里的鏡子，想象自己變成“女超人”，要打敗學(xué)校里所有的搗蛋鬼;3.對著雨后宛如鏡面的一灘水，她即使摔倒也要微笑;4.女孩放學(xué)腳步輕快，哼著小調(diào)和天上的小鳥一起唱“世界真美好……”;5.為完成當(dāng)天的作業(yè)而給自己打氣加油，女孩張開雙手對著天空喊：“勇敢面對未來！我的小宇宙要爆發(fā)了！”

4.游戲情境

興趣是最好的老師，中學(xué)生由于身心和年齡特征，還處于愛玩的天性。動漫課程融入游戲情境，可瞬間點燃學(xué)習(xí)思維的火花。讓學(xué)生們在激烈的游戲情境中在完全放松的情況下，學(xué)生的想象力被極大的激發(fā)，在游戲中感受創(chuàng)作中所帶來的愉悅、體驗，全情投入創(chuàng)作中去。比如，在動漫課堂中，設(shè)計以“找結(jié)局”為主題的創(chuàng)作活動，教師要求學(xué)生按照幾幅畫中情節(jié)的發(fā)展續(xù)編一個情節(jié)“大擺尾”的結(jié)局，在游戲情境中，教師適當(dāng)點撥，讓學(xué)生理清思路，并引導(dǎo)學(xué)生開展漫畫繪本設(shè)計、故事腳本編寫、場景創(chuàng)意想象、美術(shù)審美鑒賞、主題探索創(chuàng)新等多種能力訓(xùn)練，學(xué)生在游戲中爭先恐后，充分激發(fā)藝術(shù)潛質(zhì)。

5.文化情景

動漫課程帶有鮮明的民族性，培養(yǎng)學(xué)生文化認同和價值觀的有效載體。中學(xué)生正是世界觀、價值觀、人生觀初步形成的階段。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動漫過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究視覺藝術(shù)情境內(nèi)蘊的社會文化價值精神，引導(dǎo)學(xué)生透過視覺文化現(xiàn)象學(xué)會觀察世界、認識世界，形成正確的人生信仰和社會價值觀。由于國內(nèi)動漫藝術(shù)起步遠遠落后于日、韓、美等國家，學(xué)生創(chuàng)作以西洋動漫藝術(shù)作品作為臨摹藍本，不可避免受西方價值觀影響。在動漫課堂中，教師要精心挖掘和注入本土文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生把握本土文化特色，塑造出具有中國元素的動漫藝術(shù)形象。比如，深圳蓮花中學(xué)美術(shù)實驗基地吉祥物，是學(xué)生們設(shè)計的動漫形象，被命名為“變色龍”，正是融入了是中國傳統(tǒng)文化中的吉祥物“龍”的元素，作品傳遞出中國文化正向能量。

在動漫課程教與學(xué)過程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，可為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得親身體驗，充分調(diào)動和集合學(xué)生的視覺、觸覺進行藝術(shù)審美體驗，誘發(fā)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造欲望與靈感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力。情境教學(xué)法使師生合作、探究的活動趨于多樣化，達到促使學(xué)生內(nèi)化轉(zhuǎn)化為品格和能力的教學(xué)目的。

責(zé)任編輯 龍建剛