情境教學法在中學美術動漫教學中的應用

郭小夫

所謂情境教學，是指教師利用一切資源條件創設真實或者類真實的情境或問題，搭建支架式學習，幫助學生在已有知識經驗的基礎上，在特定的情境中去進行體驗和思考，進而建構新的知識或意義。在情境教學中，“教師創設教學情境，讓學生在情境中生發自己對事物的原初性的感受，表達身體對事物的體驗，激發他的感性思維和內在探究事物的渴望和能力，而不能用概念來代替學生的直覺，不能用語言來代替事物本身”。情境可以有效地刺激學生，引導學生有意識地參與到直觀生動的情景中，在抽象知識與應用實踐的交互碰撞中生發思維、形成知識、培育能力、涵養價值觀。

一、動漫課程情境教學組織的特點

我國中學動漫教育尚處于探索階段，普遍存在“硬件硬、軟件軟”的問題，課程結構體系有待完善，課程實施過程理論和實踐不足，總體需要進一步完善教學設計和調適教學策略。作為課程實施的主體，教師不僅要考慮“教什么”，更要考慮“怎么教”的問題。傳統教學中，受應試教育影響較大，教學思路狹隘、方法僵化、手段單一;側重學期成績的結果評價，忽略教學實施過程。這樣的教學模式局限于事實性知識的獲取，忽視了知識的情境化，不利于將知識內化為學生的能力和素養，弊端比較突出。教師要更新教學組織、教學評價等基本觀念，并將核心素養目標要求滲透到課程目標、內容、教學方法和評價方式上，尤其要注重課程有效組織的方式方法。情境教學具有“形情交融”“理寓其中”的特點，使它為學生學好動漫，同時促進核心素養發展提供了一條有效的途徑。

1.學生從“被動參與”走向“自主學習”

內在學習愿望是影響學習效果的關鍵因素。傳統教學滿堂灌的現象比較突出，學生是被動參與者，所學的知識枯燥、抽象難以真正內化為學生的素養。動漫學習是一個復雜的知識遷移過程，通過有效的學習，要形成動漫感知、想象、思維、表達、設計和審美等意識和能力，以及所伴隨的情感、意志、態度和價值認識，取決于學生主體意識和內動力的驅動。動漫課堂引入情境教學，將原本枯燥的技法學習表現還原成可觀察、可臨摹的可視化情境，有利于激發學生探究的興趣、認知的興趣、審美的興趣、創造的興趣，從而使動漫教學成為滿足學生主觀學習需求的活動。

2.教師從“單向灌輸”走向“平等對話”

教學過程是一個主客體因素交互作用的結果。傳統教學中，教師處于教學中心和課堂“權威”地位，教師難以與學生就具體情境深入交流和碰撞，學生處于“失語”的狀態。動漫課堂巧妙運用教學情境，可以讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，從而感知藝術原型特征和精神氣質，進而深化藝術表達。對教師而言，意味著上課不是單向傳授，而是師生就具體情境進行平等對話、互動，共同創造一個寬松、愉悅、開放的課堂環境，從而達到內化的目的。

3.教學評價從“單一評價”走向“多層評價”

課程評價是促進學生全面發展，改進教師教學效果的重要環節。不適當的藝術評價方式，會影響學生的學習興趣，降低學生學習的欲望。傳統教學中，基本上是憑著老師的直觀印象給學生打分，這種評價方式不利于幫助學生提高認知水平。動漫課堂創設教學情境，引導學生在學習的過程中，進行自我學習評價，進一步豐富和延伸習作內涵。引導學生就具體教學情境，從審美認識到審美表現、從藝術構思到藝術表達等環節開展全方位藝術評價，進而教會學生觀察世界，形成獨立思考的品格。

二、動漫課程情境教學常見方法

“情境既可以是觀念的，想象的、情意的、問題的，又可以是物理的;既可以是虛擬的，又可以是真實的;既可以是基于學校與課堂的功能性的，又可以是基于社會的、自然的、日常生活中的。”好的情境教學是學科性和生活性的有機統一。動漫課程情境教學要結合美術學科新課標以及中學生的年齡特征、實際情況，有目的創設具有一定情感色彩的、形象生動的具體場景，利用記憶和聯想的方式，搭建學生以往的知識與當下所學的知識點之間的聯系，促進學生知識與技能的發展以及情感、態度、價值觀的培養，進而形成相應的品格和能力。

1.生活情境

現實生活是藝術的源泉，也是藝術教學的基礎和前提。引導學生設計一個好習作，要突出的習作的“生活性”。真實的、自然的生活是動漫課程最佳的教學資源，可通過家校互動、社區訪談、藝術展館參觀、觀摩藝術創作等途徑，走出教室，感受生活情境的豐富性、多樣性，激發學生的藝術靈性。比如，第26屆世界大學生夏季運動會前夕，我校組織學生參與 “迎大運UU五色花”活動，按照組委會要求，以“歡樂的U”金點子創作為主題，以“一個學生帶動一個家庭，一所學校帶動一個社區”為教學模式開展課程教學。學生走出校門，收集資料、探討主題、構思制作，用動漫的手法繪制出動漫手繪系列、數字動漫人物系列、運動明星經典造型、手工立體動漫人偶和沙瓶動漫人設等作品。鮮亮的色系的人物形象作品，點綴了美麗的“鵬城”，部分同學獲得了該活動“優秀金點子”及“最佳金點子”稱號。

2.問題情境

問題是課堂教與學發展的鏈條，是深化學生認知的必經途徑。教師巧妙設疑并導入問題情境，促使學生在已有的動漫知識和經驗基礎上，進行重點賞析、感悟體驗、升華主題。比如，動漫人物主題課程設計，教師可以就主題人物類型特征進行發問，“他們屬哪一類群體？典型二次元表情是什么？常見造型有哪些？”問題的引入，可加深學生對人物精神氣質的感知和判斷。初中學生剛入學，往往對人物的創作有一定的困難，對所編繪的人物形象表達不夠鮮明，作品創作的意圖不清晰。針對這種情況，教師引導學生自我發問，揣摩角色各色表情、造型和動態，感受視覺形象的多元性、情感性。

3.故事情境

喜聞樂見的故事有利于激發學生的興趣和創作的欲望。故事情境教學，能迅速讓學生內心深處產生共鳴，引發學生創作主觀能動性。比如，一個創作動漫故事的主題課堂，教師引導下，學生創作劇本、構思造型，創作了具有連續情節的故事。如，深圳蓮花中學睨詩煒同學創作的多格漫畫《MY LIVE》系列習作，以5幅畫面反映個人的生活感觸：1.新的一天，女孩早起對鏡梳洗，精神抖擻地上學去;2.課間，女孩對著課室過道里的鏡子，想象自己變成“女超人”，要打敗學校里所有的搗蛋鬼;3.對著雨后宛如鏡面的一灘水，她即使摔倒也要微笑;4.女孩放學腳步輕快，哼著小調和天上的小鳥一起唱“世界真美好……”;5.為完成當天的作業而給自己打氣加油，女孩張開雙手對著天空喊：“勇敢面對未來！我的小宇宙要爆發了！”

4.游戲情境

興趣是最好的老師，中學生由于身心和年齡特征，還處于愛玩的天性。動漫課程融入游戲情境，可瞬間點燃學習思維的火花。讓學生們在激烈的游戲情境中在完全放松的情況下，學生的想象力被極大的激發，在游戲中感受創作中所帶來的愉悅、體驗，全情投入創作中去。比如，在動漫課堂中，設計以“找結局”為主題的創作活動，教師要求學生按照幾幅畫中情節的發展續編一個情節“大擺尾”的結局，在游戲情境中，教師適當點撥，讓學生理清思路，并引導學生開展漫畫繪本設計、故事腳本編寫、場景創意想象、美術審美鑒賞、主題探索創新等多種能力訓練，學生在游戲中爭先恐后，充分激發藝術潛質。

5.文化情景

動漫課程帶有鮮明的民族性，培養學生文化認同和價值觀的有效載體。中學生正是世界觀、價值觀、人生觀初步形成的階段。教師在學生學習動漫過程中，可以引導學生探究視覺藝術情境內蘊的社會文化價值精神，引導學生透過視覺文化現象學會觀察世界、認識世界，形成正確的人生信仰和社會價值觀。由于國內動漫藝術起步遠遠落后于日、韓、美等國家，學生創作以西洋動漫藝術作品作為臨摹藍本，不可避免受西方價值觀影響。在動漫課堂中，教師要精心挖掘和注入本土文化內涵，引導學生把握本土文化特色，塑造出具有中國元素的動漫藝術形象。比如，深圳蓮花中學美術實驗基地吉祥物，是學生們設計的動漫形象，被命名為“變色龍”，正是融入了是中國傳統文化中的吉祥物“龍”的元素，作品傳遞出中國文化正向能量。

在動漫課程教與學過程中，教師作為學生學習的促進者、組織者和領導者，創設具體的教學情境，可為學生構建開放的學習環境，讓學生獲得親身體驗，充分調動和集合學生的視覺、觸覺進行藝術審美體驗，誘發學生的藝術創造欲望與靈感，最大限度地激發學生的創造想象、創造思維、創造能力。情境教學法使師生合作、探究的活動趨于多樣化，達到促使學生內化轉化為品格和能力的教學目的。

責任編輯 龍建剛