做“留守學生”健康成長的引領者

許杜方

隨著城市化的迅猛發展，大批農民告別了曾賴以生存的土地和溫暖的小家，前往城市和發達地區打工。孩子則被托付給爺爺奶奶或外公外婆，甚至是親戚朋友照看。這些留守在家的學生們（簡稱“留守學生”），成為繼離異家庭子女之后又一值得特別關注的群體。不少“留守學生”因親情缺失、家庭教育缺失而導致學習習慣不好、性格自私任性、逆反心理嚴重、自暴自棄等諸多問題。作為教育工作者，必須高度關注留守兒童的教育問題，要不斷開拓新思路，探索新途徑，努力成為“留守學生”健康成長的引領者。

一、施以“偏愛”， 轉變自我

一切教育離不開情感。教育的奧秘就在于如何愛護學生。“留守學生”離開了朝夕相處的父母，容易產生親情離散的孤獨感，他們經常心神不定，情緒低落，嚴重影響了學習的注意力。我班的陳裕東同學是一名“留守學生”，性格內向，平時總是沉默少語，課堂上從不舉手發言，課間不與其他同學一起活動，他不是在教室里坐著，就是一個人在操場上發呆。我看到后，就找他談心，詢問他的生活情況、在校學習情況，詳細了解其思想動態，結果才知道他的異常表現是思念父母，缺少親情所致。因此，我用關愛自己的孩子的心情去關心他，在課堂上，我鼓勵他積極發言，多讓他展現自己的才華，享受班集體的快樂;課后，我抽出時間給予他更多的耐心輔導;開展活動時多與他溝通、交流，鼓勵他在各方面都不落后。我給予的“偏愛”，使他的情緒很快調整過來，從此，小陳變得活潑、快樂，看到他的進步，我欣慰地笑了。

二、寬容以待，完善自我

孔子曰：“人非圣賢，孰能無過？”作為老師，面對犯錯的小學生，為什么不能多一些尊重和寬容，并加以積極的引導呢？寬容學生的錯誤，并不是軟弱、妥協，而是給學生一個寬松的環境，使他們有反思的機會，感受到教師的期待，進而轉化為動力。記得去年九月，我剛接任四年級一班，在批改第一單元的試卷時，發現張明同學試卷上寫的字如同“天書”。當時我火冒三丈，在問及以前教過他的老師時，才得知這個同學屬自暴自棄型的“留守學生”，前任老師早已對他失去信心。

得知這一情況后，我便思索起來：如果任他這樣下去，教育者的責任何在？我試著用寬容的心尋找教育轉化的切入點。于是，我拿了一張空白的試卷來到他桌前，和顏悅色地說：“張明同學，你剛才交上來的試卷老師看不懂，能不能重新做一遍給老師看？”張明同學吃驚地看了我一下，猶豫了一會兒后便點了點頭，接著就重新做起試卷來。我就在旁邊看著，不管他做得對與否，當我看到他寫的字工整些了，就表揚他說：“張明同學，你這字寫得比以前好多了，老師也能看懂了。”我就這樣陪著他做完一張試卷，而后當場批改給他看，并在肯定他的字寫得有進步的同時針對他出現的錯誤逐一講解給他聽。這時，他表現出既高興又后悔的神情，真誠地對我說：“老師，今后我一定會認真對待學習。”我拍了拍他的肩膀說：“你是一個好學生，我相信你能說到做到。”

后來，張明寫字越來越工整，學習成績也慢慢地提高了。記得他在一篇周記中寫到：“老師，您的寬容改變了我的學習態度，改變了我的性格，我也會用寬容的心對待我身邊所有的人。”

三、情感維系，健全人格

“留守學生”對父母的思念和期盼是任何親情都無法替代的。但是，父母遠離他們又是不可回避的現實。為此，我運用通訊工具作為架設直通父母子女之間親情橋梁的紐帶。在需要的時候，教師可開通自己的手機、微信視頻，讓留守兒童直接和父母通話，親耳聽到遠方父母的教誨，真切地感受到父母的關愛，仿佛父母就在自己的身邊，讓他們知道自己并不孤獨，從而增強自信心和安全感，同時也可以減少和預防不良行為的發生。

另外，我要求他們每月給父母寫一封信，向父母匯報學習、生活情況，匯報學校中愉快的事情，訴說傷心或快樂的經歷，表達對父母的思念和依戀之情，讓他們學會傾吐，學會堅強。“留守學生”給父母寫信，不僅能鍛煉寫作能力，加強與父母之間的感情交流，而且在相互交流中，促進了他們身心健康發展和人格的不斷升華。

“留守學生”的教育是在社會發展的形勢下，學校教育的新課題。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，也是評價班主任工作的標尺。留守兒童中的后進生的教育轉化，是一項長期而又反復的工作，但留守兒童的進步，則如融融春意，暖洋洋地慰藉著我們的心靈。

責任編輯 黃佳銳