利用小組合作優化學生的詞匯學習

陳燕玉

自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。或許這種說法過于絕對，但從中我們也足以窺見詞匯舉足輕重的地位。一個學生詞匯量的大小，直接制約著他的聽、說、讀、寫能力。因此，詞匯基本功不扎實的學生，是不可能在現行的高考英語中取得高分的。

一、詞匯學習中的存在問題

盡管詞匯學習如此重要，根據筆者的日常觀察，現階段高中學生的詞匯學習，存在著很大的問題。首先，比起初中階段，高中階段的詞匯量大大增加，而每一節課老師用于新單詞記憶方面的時間是有限的，對于每個單元的單詞通常只是匆匆帶讀一下，在上語言點講解課時講解一下，最后通過聽寫來檢查。因此，大部分詞匯記憶都是讓學生在課后進行的，這就無法確保他們詞匯記憶的進度與效率。其次，有的老師過分強調死記硬背，只知道讓學生不斷反復地記單詞，結果費時費力、枯燥單調的記憶沒能收到相應的效果，反而更加讓學生失去記單詞的信心。最后，雖然有不少老師向學生介紹了音標法、構詞法、聯想法、情景法、猜詞法等方法來記憶所學詞匯，也取得了一定的效果，但由于缺乏切實有效的操作和檢查措施，學生依然不懂得綜合運用這些方法來記憶詞匯，最終還是回歸到死記硬背的方法。這樣做的后果是學生無法應對高中階段突然增大的詞匯量要求，不少詞匯都是記了忘，忘了又記，陷入了惡性循環之中。長此以往，失去主動學習詞匯的積極性。因此，迫切需要行之有效的詞匯學習策略。

二、小組學習理論

合作教學理論認為每個學生由于發展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識深刻上的差異，而這種差異正是學生間可以進行交往與合作學習的前提。“只有在有交往、有知識和經驗存在差異的人的場合，才會有教學的出現”（季亞琴科）。合作學習的優越性體現在：首先合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體（包括教師和學生）的思維與智慧可成為整個群體所共享;其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。在表述自己觀點的過程中，會使新舊知識更加融合，從而擴大了知識的應用層面。同時，學生還會通過別人的觀點來修正自己的觀點，這種認知的重建，促進了深層次的思維;另外，合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質（如人際交往等）的提高。

因此，嘗試將小組合作學習理論運用到學生的詞匯學習中去，再結合音標法、構詞法、對比記憶法、語境法、圖像記憶法、聯想記憶法等有效的詞匯記憶手段，不失為一個幫助學生走出目前詞匯學習的困境、提高他們詞匯學習效率的方法。

三、小組合作記憶詞匯的具體操作

1.合理分組

為了使小組合作發揮最大的作用，教師要對組員的分配作出合理的安排。每組的人數不宜過多，否則不利于組長的管理，但也不宜過少，一般以6人較為適中。組員應包括英語成績較好、中等以及成績不夠理想的學生，以成績中等的學生占大多數，比例約為1∶3∶2。除了考慮成績因素，也要顧及組員的性格特點，每組最好安排有性格活躍、善于與他人交流、樂于助人的學生，這樣才能有利于組員之間的相互交流與學習。確定組員后，每組要選出一位小組長，由小組長按照老師的要求分配好任務，明確規章制度，并監督落實好各項任務。需要注意的是，這樣的學習小組并不是一成不變的，教師要隨時關注各個小組，根據小組合作活動開展的情況和效果，對小組成員進行適當的調整。

2.小組分工合作記單詞

詞匯記憶的方法有很多，包括了音標法、構詞法、對比法、語境法、聯想法等等。對于大部分同學來說，他們在記憶單詞的過程中只運用了其中的一兩種方法，很少人能做到將這些方法綜合運用起來。而小組合作模式則可以把這些學生組合在一起，集思廣益、彼此啟發以找到更多有效的單詞記憶途徑。在教授單元詞匯時，教師可先指導小組長分工，每個組員負責將本單元的詞匯按記憶法歸類，成績較好的同學可歸類本單元中能夠運用構詞法、對比法來記憶的單詞;成績中等的同學可歸類本單元中能夠用音標法、語境法來記憶的詞匯，而基礎較差的同學則負責歸類可運用諧音法、聯想法來記憶的單詞。按記憶法分類歸納了本單元所有詞匯后，再由小組長組織組員繪制本單元的詞匯樹。這樣既能充分調動不同水平的組員的積極性，也能通過發揮集體智慧，找到詞匯記憶的最佳方案，大大提高了單詞記憶的效率。筆者在進行人教版Book 1 Unit 3詞匯教學時，曾經對這種方法進行了嘗試，取得了不錯的效果。

在繪制好詞匯樹之后，教師進一步指導小組分工，給出一定例句，讓小組成員通過閱讀課文和學習例句歸納總結出重點詞匯的搭配和用法，并將這些搭配增加到詞匯樹上。在總結了這些重點詞匯的用法后，教師還可以將各小組繪制的詞匯樹粘貼出來，進行評比。通過組與組之間的對比，更能找到適合的詞匯記憶方法，詞匯樹的繪制，讓詞匯記憶變得更加直觀形象，留給學生的印象也必然會更加深刻。

3.相互檢查落實詞匯記憶

在傳統的詞匯教學中，教師在帶讀并講授完單詞的用法之后，往往將詞匯記憶的任務完全交給學生個人，然后再在課堂上進行聽寫或默寫以達到詞匯檢查的目的。這樣做的缺點是教師無法兼顧到所有學生，也無法對學生的詞匯記憶策略進行逐一指導，因此詞匯記憶的效果往往不能令人滿意。在小組合作學習中，教師通過制定相應表格，將每個單元的詞匯劃分為寫作常用詞、常考派生詞、閱讀理解高頻詞和一般識記詞匯，并對不同類型的詞匯作出不同要求，如寫作常用詞要求學生會讀、會寫、會用來簡單造句，常考派生詞要熟記形式和變化規則，閱讀理解高頻詞一定要記住意思并理解使用語境，一般識記詞匯能記住意思則可。評價表分為自我評價和小組綜合測評兩種。表格制定好之后，教師將自我評價表分發到各組員手上，組員之間可采取互相問答的形式來檢查各自對單詞的記憶情況，然后填寫自我評價表。小組長則負責抽查組員的單詞記憶情況，并填寫小組綜合評價表，再將綜合評價表交給老師。通過小組組員之間的合作，學生的詞匯記憶不再處于無監管狀態，教師可以隨時對各個學生的詞匯記憶情況進行抽查，同時也大大調動了學生記憶單詞的積極性。

4.組間競賽

組間競賽是檢驗學生詞匯記憶有效性的一個重要手段。詞匯學習的有效性不但體現在學生是否能夠記住一個單詞，還在于能否在各種語境下理解并正確運用該單詞。根據詞匯的不同考查要求，組間競賽可分為小組命題相互考查和教師命題小組搶答兩個環節。小組命題主要針對詞匯意義和搭配的考查，由小組輪流出題，形式上可采用看動作猜單詞、看圖說單詞、單詞接龍、聽寫、單詞填空等方式。小組命題顛覆了學生傳統的考試者身份，將他們變成了出題者，這既能幫助學生充分理解和運用所學詞匯，也增加了詞匯學習的趣味性。

教師命題則注重詞匯在寫作和閱讀理解中的運用。在這個環節里，教師可參考平時的考試形式，編寫一些含有所學單詞的語段，讓學生翻譯（英譯中），或者設計成語法填空和短文改錯的形式，考查學生對常見詞匯的搭配和派生詞的掌握情況。教師還可以給出一組寫作常用詞匯，讓各個小組合作將這些詞匯串成一個故事，然后讓各小組評出得分最高的組。這樣的競賽，既考查了學生的詞匯運用能力，也體現了組內團結、組間競爭、共同進步的良性競爭理念。

責任編輯 邱麗