小學(xué)語文童話教學(xué)策略

摘? 要：童話是兒童與大自然的絮語，是兒童與夢想的對話，是兒童與內(nèi)在小孩的相通。童話把兒童帶進一個神奇而夢幻的境界，使兒童的好奇心和求知欲得到滿足，使其內(nèi)在自我不斷完善。童話在兒童的語文學(xué)習(xí)以及成長過程中有著無可替代的作用，教好童話對兒童知識的學(xué)習(xí)以及心理的發(fā)展有著積極而深遠的意義。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué)? 童話? 教學(xué)策略

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0073-02

童話是兒童喜聞樂見的一種文學(xué)樣式，它運用想象、夸張的手法塑造出一個個活潑鮮明，個性獨特的童話形象，反映生活，對兒童進行道德教育和智慧啟迪。《課標(biāo)》對小學(xué)低段的閱讀目標(biāo)中提出，讓孩子閱讀淺近的童話，回歸美好的情境，學(xué)會關(guān)愛自然和生命，并愿意去分享和交流自己獨特的感受和想

法[1]。小學(xué)語文教材中從低到高選取了不少童話，部編一、二年級選用童話29篇，占全部選文85篇的34.1%[2]。這些童話把兒童帶進一個神奇而奇幻的世界，使兒童的強烈好奇心以及求知欲得到滿足，在兒童的語文學(xué)習(xí)以及成長過程中有著無可替代的作用。因此，教好童話對兒童的發(fā)展有著積極的意義，要研究童話教學(xué)，首先了解童話的特點。

1? ?童話的特點

1.1 童話的趣味性

童話的取材大部分來源于現(xiàn)實生活，采用夸張、對比、重復(fù)的表現(xiàn)手法刻畫出生動有趣的童話角色，拉近與孩子之間的閱讀距離。童話內(nèi)容活潑生動且淺顯易懂，大多運用擬人的手法，孩子在輕松和愉快的閱讀環(huán)境中獲得知識的增長和智慧的啟迪。童話的情節(jié)跌宕起伏，常常運用對話交流的形式創(chuàng)設(shè)出一個個奇幻曲折的情境，充滿神秘色彩，賦有故事性和連貫性，吸引孩子的閱讀興趣。從兒童的視角出發(fā)，適應(yīng)兒童的接受能力，因此具有一定的趣味性。

1.2 童話的教育性和知識性

童話通過幻想把動植物或者沒有生命的物體擬人化，使之具有人的思想感情，再通過講述一個故事突出其中蘊含的道理，揭示主題，促進兒童思維的發(fā)展以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成，因此童話具有教育性。還有一些童話借助童話角色和有趣的故事情節(jié)講明科學(xué)知識和生活常識，幫助兒童認識自然界，認識事物的因果關(guān)系，激起好奇心，培養(yǎng)探究的品質(zhì)對知識的追求，因此具有知識性。

1.3 童話的心理意蘊

從心理分析的角度出發(fā)，童話在心理層面有著豐富而細膩的內(nèi)涵。一方面童話能夠讓我們了解兒童當(dāng)前所處階段以及面臨的一些問題和困難，由于童話的主題往往從兒童的視角出發(fā)，符合兒童的認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，因此能較貼切地反映兒童心理發(fā)展的階段水平以及相應(yīng)的心理沖突，成長中遇到的矛盾和障礙等。另一方面，由于童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)與兒童的成長所面臨的心理歷程相吻合，童話的情節(jié)結(jié)構(gòu)也在潛移默化中充分調(diào)動、激發(fā)兒童內(nèi)在人格的自我整合。兒童的心理沖突隨著童話情節(jié)的發(fā)展得以自由表達和流露，并在故事發(fā)展中得到和解和協(xié)調(diào)。最后通過象征，將自己的心理能量投射到童話角色中，與童話角色一起經(jīng)歷故事情境，使得潛伏在內(nèi)心深處的情感得以釋放和抒發(fā)[3]。因此，童話還具有自愈性的特點。

2? ?童話的教學(xué)模式

由于童話本身所具有的趣味性、教育性、知識性以及自愈性的特點，使童話成為孩子認識世界的五彩窗口，啟迪智慧的有效手段以及了解孩子心理沖突，促使自我成長的重要渠道，我們必須重視童話的教學(xué)和教育。

2.1 擁抱童話形象，感受童真童趣

童話富有濃厚的兒童味，童話中的人物形象個性活潑鮮明，具有象征性，他們和現(xiàn)實生活中的人一樣有情感;同時又富有獨特的個性，他們的語言和孩子們的心緊密相連[4]。

因此童話教學(xué)首先應(yīng)從形象角色入手，通過直觀手段再現(xiàn)童話形象，讓兒童充分感受童話形象中的“真”與“趣”，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，《小猴子下山》的小猴子就像小孩一樣，因此我們出示小猴子形象時，使其擬人化，通過簡筆畫或剪貼畫的方式，可以給他穿上衣服，畫出它每次發(fā)現(xiàn)新食物的驚訝神態(tài)以及最后一無所獲時的失落神態(tài)來呈現(xiàn)童話角色的變化;《在牛肚子里旅行》則可以通過給學(xué)生佩戴上動物的頭飾，通過走進文本，以角色扮演的方式呈現(xiàn)故事，采取生動俏皮的語言語調(diào)，夸張形象的動作神態(tài)，讓學(xué)生充分感受童話形象的“趣”。運用這些直觀手段，童話形象就生動活潑地來到了學(xué)生之中，在閱讀與表演中一起玩耍一起成長，帶給兒童情感上的溫暖與陪伴。

2.2 插上想象翅膀，暢游童話世界

在五彩繽紛的童話世界中有一群群生動活潑，充滿美感的童話角色以及一幅幅夢幻詩意的童話情景。只有當(dāng)孩子們親自踏進童話的大門，才會發(fā)現(xiàn)一個奇妙而神奇的世界，才能感受童話帶來的童真童趣[5]。因此，童話教學(xué)時首先要創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘教材中的情境因素，可依靠一些直觀手段和現(xiàn)場設(shè)計提供想象的契機，激起孩子想象的漣漪，使孩子們像魚兒一樣自由自在暢游在無憂無慮的童話世界之中。其次，品詞誦句，豐滿想象之翼，教師可運用生動的語言描繪，教師的語言以及直觀出現(xiàn)的圖景會喚起孩子們頭腦中已有的生活經(jīng)驗，利用他們對新事物的好奇心來指導(dǎo)朗讀。同時，我們還需突出童話語言中的傳神之筆，讓學(xué)生細細品味。教師要尊重童話文本的整體性和連貫性，不能拆開文章，做字詞句段的解讀，不能脫離童話形象，一昧分析教材，另一方面教師還需深入體會童話語言的韻味，感知更為細微，才能進一步了解人物性格。最后，通過觀圖察意，想象童話角色，身臨其境去感受，童話形象才會變得更加鮮明具體。教學(xué)時通過觀察插圖來感知人物形象，再現(xiàn)童話場景，學(xué)生可想象童話角色的語言、語調(diào)以及說話時的動作和神態(tài)，通過場景的再現(xiàn)去融入童話的情境。

2.3 萃取童話力量，完善自我成長

美國精神分析學(xué)家埃里克森提出了著名的人格發(fā)展理論的，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，認為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提[3]。兒童發(fā)展的動力主要體現(xiàn)為自我發(fā)展中遇到的各種沖突，而自我的力量將在解決這些沖突的過程中得到增強，通過童話，兒童能體驗到各類沖突以及設(shè)法解決這些沖突的心理欲求。我們能夠理解在兒童人格發(fā)展的過程中，童話如何幫助兒童解決在我發(fā)展中的各類矛盾，增強自我的力量以及獲得自性的完善。因此，童話教學(xué)我們既要把握童話的教學(xué)和育人的功能，提高兒童的語言能力，想象力和創(chuàng)造力;又要利用童話更深入地了解孩子心理成長的沖突，完善其自我成長。

針對選入教材中的童話故事，尤其是低年段的童話故事多為知識性童話或者動物類童話，通常作為語言教學(xué)的一種手段，培養(yǎng)情感，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。這類童話教學(xué)可以采用簡單復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述講童話相結(jié)合的方法。創(chuàng)造性復(fù)述可以通過改變童話人稱，采用第一人稱的方式，讓兒童自己當(dāng)童話角色，加深孩子的情感體驗，體驗童話角色的心理變化、性格特征，增添學(xué)習(xí)童話的樂趣。補充童話留白，故事中為激發(fā)學(xué)生想象，可增加與童話情節(jié)相關(guān)的一兩個童話角色，讓孩子將自己得情緒、性格投射入童話角色，進一步了解兒童此階段的心理狀態(tài)。續(xù)寫故事，有些童話故事的結(jié)局可能戛然而止，留下教訓(xùn)讓兒童自己回味，可以通過續(xù)寫的方式讓兒童內(nèi)心的情感得以抒發(fā)，促使內(nèi)心矛盾的解決，完成自我成長。

針對課外補充童話故事，教師在進行童話材料選擇之前，可以首先了解童話主題然后進行歸類整理。童話中不同的主題有利于兒童解決不同的心理沖突，這樣在講述時才更有側(cè)重點和突出點。其次在進行童話活動時，教師在討論時盡量使童話的心理教育意義更加清晰、具體。由于兒童的自我意識能力發(fā)展較弱，因此需要教師通過對童話的分析和探討，把從童話中汲取到的力量內(nèi)化轉(zhuǎn)移到自身，并增強其解決現(xiàn)實生活中遇到的困難和沖突的替代體驗。同時將童話與表演結(jié)合，讓孩子在表演的過程中釋放內(nèi)心的情感，個體的自性隨著童話情節(jié)的展開逐漸顯露，進而達到一種自我整合與完善。再者強化童話的歡樂結(jié)局，以便給兒童一種積極的心態(tài)，對自己的未來滿懷信心，強化自我力量和自我信念。最后，合理引導(dǎo)和重點心理扶植結(jié)合，面對對某類心理沖突比較嚴重的孩子可進一步深入了解，采用自編童話的方式了解其內(nèi)心沖突，進行心理疏導(dǎo)，堅持發(fā)展性和預(yù)防性的原則。

安徒生曾說：“最精彩的童話故事，就是每個人的現(xiàn)實生活。”童話故事在藝術(shù)上的價值值得我們好好思考，同時，童話故事的心理蘊味也值得我們細細斟酌。

參考文獻：

[1] 張學(xué)青.擦亮童話——對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認識與思考[J].人民教育，2011（Z1）：53-57.

[2] 祁智.童話教學(xué)的典型問題透視與突破——以部編小學(xué)語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（27）：19-21+29.

[3] 張莉.童話心理分析及其在幼兒心理教育中的運用[D].華南師范大學(xué)，2003.

[4] 李吉林.田野上的花朵：對話：情境教學(xué)的萌發(fā)[M].教育科學(xué)出版社，2013.

[5] 李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)：李吉林與青年教師的對話[M]. 人民教育出版社，2003.

作者簡介：楊雨露（1995-），女，重慶巴南人，重慶師范大學(xué)在讀碩士研究生，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。