當前初中語文課堂教學策略探究

涂珊君

摘? 要：傳統語文課堂教學的模式與方法比較呆板，陳舊單調，缺乏應有的生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰。語文教師該何去何從，怎樣把握語文學科未來發展的方向，構建科學的教學模式，優化課堂教學結構，是一個期待解決的課題。

關鍵詞：初中語文? 課堂教學? 現狀? 構建? 教學模式? 優化? 反思

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2019）07-0088-01

語文教師為了要上好一堂語文課，深鉆教材，遍查資料、誨人不倦的講，孜孜以求的改，再加上各種各樣依托教學大綱、考綱的測試，可以說是整天忙得不亦樂乎，可是對于學生來講，語文是最不受重視的一科，在大多數學生的心中，一方面認為語文課堂教學機械，沉悶和程序化，缺乏應有的生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰。另一方面認為上語文課多上一節少上一節感覺影響不大，所以在語文課上也不愿花太多的時間和精力，以至于出現語文課堂上學生想聽一會就聽一會，不想聽就發發呆看看別的書。

所以，鑒于語文教學目前這種狀況，語文教師該何去何從？怎樣把握語文學科未來發展的方向，并做出自己的努力。筆者以為該從以下幾個方向把握。

1? ?轉變舊的教學觀念

語文教學上方方面面工作量特別大，上好一堂語文課也必須付出大量的心血和精力，相對來講，語文課也比別的科目的課要難上一些，這樣一來，語文課堂的改革難度也大一些。那些方方面面的因素也導致陳舊的語文課堂教學模式轉變的困難度比較大。

語文教師的課堂教學因循守舊、墨守成規，方式方法都比較呆板，很多語文教師的課堂教學過程基本上是：生字詞教學、作家作品介紹、劃分段落、概括段意、歸納中心思想、總結寫作特點等。每堂課都是這樣的程序，學生已經厭倦了這樣的老面孔。在具體的教學過程中，問題如下：

1.1 以“教”代“讀”

語文老師的課堂滿堂灌的現象比比皆是，在教學中，學生基本上不用回答問題，需要回答的問題對孩子的思維啟發和拓展也作用不大。另一方面，學生的閱讀量積累太少，學生的語文素養積淀少，語文功底薄弱。因此學生感覺語文越學越差，越學越沒底。

1.2 教材被四分五裂

教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。學生沒有積極主動的思維和飽滿熱情的情感需求，因此難以獲得最好的感受和課堂效果。

1.3 考試功利性太強

老師把要學的課文，按照考試的題型和模式來訓練學生，進行八股式的教學，學生欣賞不到文章的美，也很難和文本進行有效的對話和情感交流，缺少思維的碰撞和美的感受。因此也就感受不到語文課堂的魅力。

1.4 閱讀量少

上了中學后，學生作業量急劇增多，由原來小學的語數英三科變成初中語數英物理化學生物地理歷史八門，學生忙于應付各科作業，沒有大塊時間進行閱讀，因此，除課本外，學生很少接觸經典書籍，教材上所要求的課外名著閱讀也是倉促讀完，甚至有些學生只讀了梗概。所有這一切，都違背人的認知規律，更與新課改要求格格不入，這就要求我們必須改變語文教學現狀，增強素質教育觀念，轉變教學思想。

2? ?開發非智力因素，發揮學生的積極主動性

學生是課堂的主體，學生在課堂的積極主動性對于教學效果起著決定性的作用。語文教學的目的就是提高學生的語文素養和能力，在具體的語文教學課堂上，要敢于放手，大膽放權，善于啟發學生的創新性思維。尤其要重視學生自己主動獲取知識的能力。課堂教學活動，是認知活動、情感活動和意志活動等智力因素與非智力因素的有機統一。誠然，學生在課堂學習時效果如何，非智力因素如注意力、專注度等起著十分重要的作用。因此，在課堂教學中應注意啟發培養學生的非智力因素，設法激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，加強師生間的情感交流，營造愉悅輕松的學習氛圍，充分調動學生積極參與課堂教學活動，這樣才有助于課堂教學效率的提高。

3? ?構建新穎、科學的教學模式，提高課堂教學的有效性

近幾年來，筆者嘗試用新的教學模式教學，將課內閱讀拓展到名家名作、把有限的文本內容與優秀的文學作品結合，形成一種開放型的教學模式，旨在激發學生良好的學習態度、全面提高語文素養。

比如說在文言文教學單元，嘗試讓學生先預習，自學整篇文言文，把自學過程中遇到的問題圈點勾畫下來，然后在課堂上以小組為單位，小組間相互提問探討，如遇到小組間實在不能解決的問題，教師再加以指導。最后哪個小組得分最多為勝利者，這樣的課堂氣氛活躍，極大地調動了孩子們的興趣，也讓學生所學重點難點有的放矢，往往能收到很好的教學效果。

在閱讀教學中，不用每篇課文面面俱到。因為進行五大塊的教學模式會讓學生厭倦課堂，不如每篇課文側重一兩個方面，多探討文章的人文內涵，多誦讀品味語言的魅力，抓住學生的興趣點，多延伸閱讀進行拓展，在講初中課文《臺階》的時候，力求尊重文本的特質，盡量與作者李森祥的創作思想對接，還原文本的小說本色——突出小說人物形象的豐富內涵。在備課時，筆者翻閱了有關作家的資料，查閱到了作者曾寫過的一篇文章：《站在父親的肩膀上——<臺階>創作談》，反復推敲了作家李森祥的寫作意圖。筆者嘗試運用多種解讀方法引領學生解讀細微動人的片段。不僅讓學生品味到“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，有著愚公移山般精神追逐夢想的農民形象，也讓學生感受到一個吃苦耐勞，老實厚道、有志氣、不甘人后，想要得到尊重，有著長遠的生活目標但卻漸漸老去，失去了勞動價值，內心非常痛苦的傳統中國農民形象。

總而言之，改變語文教學現狀，增強素質教育觀念，轉變教學思想，語文學科的未來發展一定是明朗而又生機勃勃！

參考文獻：

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