單元整體教學中依托話題寫作培養學生學習能力

鐘俊娟

學習能力作為學科核心素養的核心能力被賦予了更深遠的涵義，它不僅包含我們之前所熟知的學習策略，還指向對英語學習的認識和態度，獲取知識和技能的速度和質量，自主學習和可持續發展的能力。通過教學觀察，我們不難發現，寫作能力強的學生，他的學習能力必然處于優勢。由此可見，寫作既是學生綜合語言運用能力的最本質體現，同時又是培養和提高學生學科素養的有力一環。隨著課題《單元整體教學中依托話題寫作培養學生學習能力的研究》的開展和深入，我們逐步探索出以話題寫作教學實踐為切入點，助力學生學習能力的培養與發展的四方基石。

一、基于單元整體設計

立足教材，以單元話題為主線，全方位整合資源，層層鋪墊，實現“寫作”這一語用體驗。對小學生來說，所用教材是首要的立學之本，現行廣州市使用的教科版小學英語教材以話題為編寫框架，模塊主題分明，話題貼近學生生活，模塊內兩個單課話題緊扣，對話，文本閱讀，詞句訓練，故事，歌謠，語音等豐富的語言材料，層層鋪墊，螺旋遞進，為學生進行有效的寫作輸出提供了很好的素材。高質量的寫作是學生語言綜合運用能力的最有效體現，正所謂“水到”才能“渠成”。要讓學生能夠緊扣話題，靈活運用詞句表達心中所思，進行謀篇布局，教師需要靈活整合教材資源，使聽、說、讀、寫都能恰如其分地落實到教學的每一個環節當中，為學生的學習搭建好語言框架和提供信息儲備。對于每一個單元模塊的教學，都要精心設計好新授課，鞏固課和復習拓展課。而話題寫作便是通過復習拓展課得以落實開展的。這時基于單元整體設計的寫作任務，就被賦予新的活力，它有單元核心詞匯的補給，有核心句型的搭建，文化品格的引領和思維品質的碰撞。教師借助這一系列具有連接性和遞進性的話題資源，來設計符合學生認知規律的話題寫作任務，讓學生從教材中積累素材，從而按照教師的引導進行學習和探究，多維、立體地開展語用體驗，在完成寫作任務的過程中，學生認知能力、思維能力、組織力和創造力等得到全面啟動，從而達到用英語做事情的重要目標。

二、基于閱讀供給，以讀帶寫，以讀促寫

《課程標準（2011 年版）》明確提出，語言學習需要大量的輸入才能有質的輸出。換言之就是有足夠的量變才會有質的飛越。要想學生在寫文章時有清晰寬廣的思路，有詞可用，有句可言，句法正確，知情達意，有高質量的習作產出，閱讀是語言積累最直接、最有效的方法。筆者認為，一要把握好教材雙課文本的精讀指導，二要積極發掘整合相關閱讀材料，為學生順利開展寫作提供充分供給。做到以讀帶寫，以讀促寫。

教材的雙課閱讀文本緊貼話題主線，靠近學生生活體驗，鮮活而生動。學生容易進入學習狀態，教師教學時要充分利用好這一資源，引導學生進行精讀。采用問題式，圖表式，縮寫，擴寫，仿寫等能夠培養學生用英語進行思維和表達的教學活動引導學生在閱讀中獲取信息、處理信息，積累詞句，獲取能夠表達自己觀點的寫作素材，逐步搭建起寫作支架。把課本所學內容加以延伸和擴展。

然而這只是簡單的支架，要想搭建更為系統和完善的寫作支架，單靠教材的閱讀材料和讀寫活動練習還是不足以為學生提供完整和豐富的讀寫體驗的。筆者通過使用與教材話題同步的《新編小學英語拓展讀與寫》《英語周報》，以及繪本和網絡資源等，組織學生在課堂內外開展形式多樣的閱讀活動，設計與閱讀內容相關的話題寫作任務，加強閱讀策略指導，讓孩子學會帶著問題有目的地進行閱讀，從中再次獲取能展開話題寫作的有用素材和信息，形成更為立體的網絡式框架。更令筆者驚喜的是學生在進行英語的閱讀理解時，會不由自主地將個人的思維與情感融入其中，非常自然地汲取知識的同時，也提升了語感。有意識和無意識之間，形成具有自身思想的寫作“橋梁”。

三、基于合作學習，靜態和動態互補，合作共贏

傳統的寫作教學是一個靜態的過程，走的是獨立思考，獨立完成，老師批改，學生修改的路線。但筆者在之前曾做過關于小組合作的課題研究，深深地感受到小組合作學習對于學生深入開展的各種學習活動有著很大的促進作用。寫作教學自然也不例外。學生是學習的主體。通過課堂上的小組合作學習，讓學生成為課堂的主人。通過課前小組分工查找資料，課堂分享資料成果，在老師的引導下通過提問、討論等方式讓學生進一步理解該話題，激發學生的寫作思維。提高學生在寫作課堂上的參與度，可以有效地緩解學生對于下筆寫作的焦慮情緒，提高學生的寫作興趣程度。除此之外，教師還可以根據主題開展多種形式的主題體驗活動。如在進行birthday這一主題教學時，教師可以讓學生織一場birthday party，從準備活動到祝福現場，都讓學生置身于真實的語用情景之中。有了切身的互動體驗這一動態的過程，結合自己的靜態思考，便“順理成章”了。

四、基于多元評價

相比于其他教學活動，寫作教學更需要借助多元評價幫助達成目標。而且筆者認為多元的評價更能體現尊重學生個體差異的新課程理念，且在評價過程中要堅持正面激勵原則，形式可分為小組內互相鑒賞，根據同伴的習作材料進行提問和建議，微信群互動，英語角賞析，教師點評等等搭建起進一步修改的平臺，為優秀作品的完成形成合力。經過小組推薦評選出“作品大咖”，“閃耀之星”等，能夠進一步激發和保持學習興趣，讓每一個學生都有獲得成功的機會。另外，筆者也鼓勵學生建立個人作品集，可供自我復現與修正和他人借閱學習的資源。

在小學階段進行英語寫作教學是英語課程標準的明確要求，它是全面發展學生學習能力一種實用而有效的方式。希望本文通過探索在單元整體教學中的話題寫作教學，為學生創設各種寫作實踐，提出四個“基于”的教學策略，促使學生關鍵的學習能力的形成，努力做好孩子成長路上的“有心人”，探索出出更適合小學生的英語學習之路。

責任編輯 黃博彥