化學學科核心素養在高中教學中的滲透

蘇曉紅

培育學生化學學科核心素養是新形勢下化學學科的教學目標、育人要求。我認為，老師首先要思想上重視，緊跟新形勢，樹立新理念，“心到，行動才能到”;再依托于教材，通過認真備課，選擇合適的教學手段和方法，實施教法對學法的指導，把學科核心素養落實到課堂，在教學中有目的地進行滲透，讓學生在潛移默化中得到提升;還要持之以恒，才能完成新形勢下化學學科的教學目標和育人要求，讓學生逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。下文以教學《金屬的化學性質》（第一課時）為例予以闡明。

一、運用實驗探究法，培養學生“科學探究與創新意識”

化學是一門以實驗的科學，幾乎所有教師都知道實驗的重要性。新教材必修1本課時內容在編寫上都是圍繞實驗素材開展的。“鈉與氧氣反應的現象及產物和鋁在空氣中加熱的實驗現象的解釋”是本節課的重點知識，我創設兩個新的情境，讓學生在科學實驗中，直接獲取科學知識。第一個情境是把“鈉的演示實驗”改為學生代表上講臺參與實驗，既能培養學生的實驗能力，又能更好吸引全體學生的注意力;第二個情境是把“科學探究”設計成分組實驗，讓全體學生動手實驗。在實驗過程中，他們動手操作，用眼觀察，動腦思考，全身心投入，感受這些神奇的化學變化。

二、運用啟發法，培養學生科學分析推理的思維能力

在“思考與交流”中，通過分析金屬的原子結構示意圖，與化學性質進行聯系，提出問題：“金屬元素原子最外層電子數較少，容易失去最外層電子，單質表現出什么性質？”引導學生通過回憶舊知識：“失去電子，單質表現出還原性的性質”，為學習新的知識作準備，將原子的結構與化學性質進行聯系，能從宏觀與微觀相結合的視角進行分析，逐步形成“結構決定性質”的觀念，培養學生的抽象思維能力。

在學習重點知識過程中提出問題：“鈉的切面的銀白色為什么會逐漸變暗？”提示學生，鈉有還原性，周圍充滿空氣，鈉會跟什么物質，發生什么變化？讓學生在思考中分析：鈉有還原性，當遇到氧氣這樣的氧化劑時就會發生氧化還原反應。聯系生活實際：“金屬鈉為什么要保存在煤油中？”這樣，學生能深刻地理解鈉的化學性質，培養他們的分析推理的能力。

在教學中，采用啟發式，并采用階梯型的問題設疑，把訓練學生的科學思維方式滲透到各個教學環節，促使學生用科學思維方式學習科學知識，形成科學的思維習慣，培養他們分析問題，解決問題的能力。

三、運用比較、歸納方法，培養學生“宏觀辨識與微觀探析”科學探究方法

從宏觀角度，通過比較鈉、鎂、鋁與氧氣的反應的宏觀現象的不同，結合金屬活動性順序，明確金屬和氧氣反應的難易以及劇烈程度，都與自身的活潑性不同密不可分。從微觀角度，聯系到“結構決定性質”的理論，分析鈉鎂鋁的原子結構示意圖的不同，總結推理得出金屬化學性質的規律：金屬元素原子最外層電子數較少，金屬越活潑，就越容易失去最外層電子，單質表現出還原性，當遇到氧氣這樣的氧化劑時就會發生氧化還原反應，而且越容易失去電子，則反應越劇烈。

透過現象看本質，運用比較、歸納的方法，突破本節難點，從幾種金屬的化學性質與原子結構示意圖的關系，概括得出金屬化學性質與原子結構示意圖的關系的一般規律。讓學生宏微結合，將零散的知識點串聯起來，形成系統的知識網絡，培養學生宏觀辨識與微觀探析的科學素養。也給必修2將要接觸的元素周期表和元素周期律的學習打下基礎。

四、學以致用，培養學生的“科學精神和社會責任”

“化學來源于生活，又應用于生活。”用掌握的化學知識來解決日常生活中的問題，讓學生不僅鞏固了科學知識，同時掌握了科學分析問題、解決問題的技能，感覺化學就在身邊，激發學生的學習興趣。同時也認識到學習科學知識的價值和意義，培育學生的社會責任感。

通過挖掘教材內容，如“鋁比鐵更活潑而鐵更易生銹”的生活實例引發矛盾，來激發學生探索求知的嚴謹求實的科學精神。原因是Al表面的氧化膜是致密的，可以保護內層金屬不被氧化，而Fe表面的氧化膜是疏松的，不能保護內層金屬。聯系教材“資料卡片”中的“鋁的氧化膜”，了解市場的鋁制品適應于不同用途，對鋁制品的表面進行處理。再延伸教材內容，請同學們課后查找“金屬氧化膜在生產生活中的應用”（比如查找金屬氧化膜的主要成分，性質，用途等），激發了學生的科學精神和社會責任感。

責任編輯 徐國堅