開展九年級化學實驗探究，培養學生化學素養

盧金娥

化學實驗探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。同時，實驗探究也是一種重要的學習方式。倡導學生的探究性其目的在于：讓學生通過親身經歷和檢驗化學探究活動激發對化學學習的興趣。增進對化學的情感，理解化學的本質，學習實驗探究的方法，初步形成實驗探究的能力。構建主義認為，學生是認知的主體，是教學的中心，是知識意義的主動構建者。在《化學課程標準》中把實驗探究列為內容標準的五大主題的第一大主題，足見其實驗探究的突出地位和作用，這要求我們在整修教學過程中，予以堅決地貫徹。

? ? 一、提出問題

問題是實驗探究學習活動的動力、起點，實驗探究學習又是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。引導學生主動發現和提出問題，培養學生強烈的問題意識，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。化學的問題可以從化學與社會、化學與自然、化學與生活、化學與環境等方面和已有的經驗出發，力求貼近社會、貼近生活。例如，空氣的成分探究、天然水的凈化，我們呼入的氣體與呼出的氣體有什么不同？鐵器生銹與防銹、溫室效應、水的污染與凈化、大氣污染與凈化，等等。

二 、猜想與假設

實驗探究的課題選定后，要對問題可能的答案或結果作出猜想或假設。由于九年級學生化學知識有限，因此要引導學生進行背景知識的了解，對準備研究的課題，引導學生通過各種手段和對資源，如圖書館、網絡等進行查閱各種資料，找出其它人的發現，及有待發現的方面。鼓勵學生根據生活經驗、已有的化學知識及查查閱的知識進行大膽地猜想和合理的假說。培養學生的探索精神、批判精神和創新精神。訓練了學生類比、想象能力及邏輯推理能力。

三、設計實驗方案

假設和猜想形成以后，就要圍繞假設和猜想制定出周密的可執行性計劃。引導學生課題組成員在討論的基礎上自主設計實驗或相關活動方案。對探究的內容 、時間安排、資料查找、調查研究、采樣分析、實驗操作、活動地點等統籌規劃，使方案盡可能完善。從而培養學生民主合作意識及分析、統籌安排能力。

四、探究實驗

最好的語言是行動。實驗是進行實驗探究的主要方式，是驗證猜想和假設的實質性過程，是化學知識的發源地和化學素質形成的主要階段。實驗前，要讓學生掌握實驗所必備的一些儀器使用準備知識及實驗程序。要讓學生知道實驗前要進行用品檢查、要知道操作的步驟、及觀察手段。同時，在實驗的過程中要及時、準確付出記錄下所觀察到的現象。學生通過化學實驗的參與，獲得豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知，激發了學生化學學習的興趣。

五、解釋與結論

實驗結束后，學生以實驗報告形式將實驗進行總結，包括實驗目的、方法、步驟、分析和討論、結論、收獲和體會等。對實驗現象要如實的記錄下來。并通過各種渠道如資料查查閱、專家訪談、上網等方式進行信息采集，來獲取出現各種現象的原因進行合理的解釋，對于出現預想不到的現象也要如實地在實驗報告中體現出來。通過實驗報告的撰寫，培養學生的分析歸納能力、數據加工、整理能力及采集證據的方法。

六、反思和評價

反思和評價是一種充滿生機的教學理念，反思和評價既是一段學習結束后的總結，也是一個再學習的過程。只有不斷地反思和評價才能真正實現學會學習。進行每一個探究，都要求學生反思，我這次活動應達到什么目標 ，想使自己在知識與技能、方法、以及情感方面發生什么變化？還存在的不足，然后提出具體的建議改進自己的學習和探究活動。發展了學生的自我評價功能與相互評價功能。每個課題，學生都會提出解多多辦法和多種結果，盡管有的辦法不是很完善，在現實生活中難以實現，教師在評價時均要給予熱情鼓勵和肯定，增強他們的信心。保護他們的創造力。

七、表達與交流

學生獲得足夠的感性材料后，教師要積極引導學生用討論、小論文、等方式，相交交流探究過程的得失、實驗探究的結果。在交流中，充分表達自己的思想觀點，同時虛心傾聽別人的意見，吸取別人的成功的經驗教訓，并把自己的成功經驗與別人分享，同時把自己碰到的問題與別人交流，相互學習，相互提高。經過討論，形成正確的、合理的研究成果。教師要引導學生逐步學會自主地與他人協作、學會如何與別人交流，學會相互尊重和包容，培養學生的社交能力和團隊精神。

責任編輯 徐國堅