小學數學教學現狀及優化措施

陳婷婷

摘 要：小學階段數學作為主要課程，也是奠定學生基礎的重要渠道。隨著新課程改革深化，對小學數學課程教學提出新的要求，傳統教學模式已經無法滿足實際需求，優化數學課堂教學已成為必然。分析小學數學教學現狀及存在的問題，給出針對性優化措施，旨在推動小學數學課堂教學質量提升。

關鍵詞：小學數學;教學現狀;優化措施

小學數學課程培養學生邏輯思維，同時為其他科目學習奠定基礎。但小學數學課程長期受到傳統教學模式的影響，教學過程中存在“教師講、學生聽”的模式，直接影響到教學質量的提升。因此分析小學數學教學存在問題并給出優化改進措施具有現實意義。

一、小學數學教學現狀及問題分析

1.數學課堂互動性不足

小學數學課堂上師生之間缺少互動，教學時無法吸引學生注意力，直接影響到課堂教學效率的提升。小學生自控能力普遍不足，數學課程知識點繁雜且難度大，使得部分學生出現畏難情緒，注意力無法集中。此部分數學教師并未創設教學情境，課堂氛圍沉悶影響到教學效率的提升，使得課堂上師生互動減少，造成教學效率降低。

2.數學課堂趣味性問題

數學教學中要求學生深刻理解數學知識，要求學生利用數學知識解決現實問題，分析生活現象中的數學現象。小學教學中普遍存在重理論、輕實踐的情況，給學生傳授一些解題技巧與方法，造成學生學習興趣度不足，無法將前后知識點聯系起來。主要原因在于理論知識過于復雜，造成課堂教學效率偏低，影響數學教學目標的實現。

3.小學生自身學習因素

可以說每個學生自學習開始便接觸數學課程，很多教師與學生都覺得數學是一門簡單的課程，我們就處于數學學習的環境中。這就使得一些師生雖然明白數學課程的重要性，但與其他課程相比重視度明顯不足，這也是造成課堂高耗低效的原因。此外，部分農村小學生父母在外打工，無法督促與監督學生學習，加上學生缺乏學習主動性，影響到教學質量的提升。

二、小學數學課堂教學優化策略

1.尊重學生主體地位，培養自主學習能力

在任何教學中學生都沒有被完全當成學習的主體，最重要的因素是陳舊的思想觀念仍然得不到較好的改觀，大部分小學在進行教學的過程中都以老師為中心，只是片面注重了教師的主導作用，一味強調教師的教，而忽略了學生的學，這樣束縛了學生的思維。所以，教師在展開教學的過程中要十分重視學生的主人翁意識，堅持學生學習的主體地位，在課內鼓勵他們認真主動思考，學生的主體作用發揮得好，就能夠有一個好的精神狀態去進行學習，這也有助于幫助學生養成良好的自主學習意識。

創設情境教學對于每門學科來說都有其開展的必要性。這不僅可以喚起學生求知的欲望，加強他們的觀察能力，更能讓他們自主去進行探索。在這一環節，教師要根據不同的教學內容進而創設不同的教學情境，使得數學知識變得生動形象，更通俗地呈現在小學生們的面前。利用數學知識創設豐富多彩的，與日常生活密切相關的數學情境，進而提高他們主動參與的積極性，快速養成良好的自主學習習慣。比如，某公司需要制定2000套制度，已經做了1200套，平均每天做120套，公司老板打電話試問工廠：剩下的能不能在八天內完成。然后可以讓學生以老板的身份進行編題，使他們快速進入角色，進而也能快速理解該方面的知識。

2.激發學生學習興趣，做好錯題歸納總結

教師在教學過程中所需要的不是強制學生的思維，而是去激發學生的學習興趣。研究表明，興趣是促使一個人把事情做好的強大動力，學生一旦學習興趣濃厚，情緒高昂，就會主動自覺進行學習，并且在遇到困難時也會表現出十分頑強的鉆研精神。所以，如果想要使學生主動進行學習，教師就要善于抓住教材中能吸引他們興趣的知識點。比如，在講比較分數大小這一部分的內容時，可以采用講故事的形式向學生講授，孫悟空分西瓜。大師兄說：我分給八戒的西瓜，分給師父的西瓜……”孫悟空的話還沒有說完，八戒就大喊了起來：大師兄你這樣分不公平。說完這個故事后，教師可以讓同學們進行自主探討，對于這一問題發表自己的意見，你們說孫悟空分的公平嗎？這樣不僅可以便于他們理解這一知識點，也能使得更加清楚地記得這一知識點，讓他們在興趣中學習。

小學數學教學中利用好錯題資源，建立錯題卡或錯題本，讓學生通過糾錯與改錯發現知識薄弱點，采取針對性補救措施，初步形成數學知識體系，培養與提升數學思維能力，提升教學質量。實際中教師多次講解、考過做過的題目，還有部分學生做錯，這些錯題只是表面上的內容，本質則是學習漏洞的存在，平常學習中不注意解決這些漏洞，積壓造成學習難度增加，直接影響教學質量的提升。日常學習中教師充分利用錯題資源，培養學生養成自主學習與總結錯題的習慣。學生通過分類歸納錯題，并詳細記錄錯題的正確解法、正確答案及錯誤原因等，提高數學學習質量。

3.創新課堂教學方法，實現數學知識導入

小學生在學習新知識之前也有一定的基礎，將小學數學加入具有生活化的內容，設置一些具有生活樂趣的教學活動。比如，在講解“加減乘除法”的時候引用在菜市場買菜的例子：李奶奶說她買了兩斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2塊錢，一斤青菜3塊錢，說完之后向學生提問“那么李奶奶一共花了多錢？”讓小學生處于一個較為輕松的環境，這樣就會使學生快速吸收新的知識，并且可以減輕教師的壓力，所以教師應該將生活化與教學內容多結合，這不僅可以提高課堂效率，還可以促進小學生對所學知識內容的吸收。

小學數學教師要善于總結歸納生活現象，讓學生在熟悉的生活情境中完成數學知識的學習，使得學生切身體會到數學的重要性，明白掌握數學知識的必要性與樂趣，產生學習數學的興趣。如，學習三角形相關知識時，教師可以通過列舉學生熟悉的生活事物的方式引入三角形內容，如三腳架、北方瓦房屋頂、三明治、粽子等;利用這些事物順利引入三角形的概念。接著，組織學生利用三根木條、釘子制作三角形模具，并撕拉模具明白三角形的穩定性，并利用三角形穩定性解決生活問題，如桌椅不穩定時，可以利用三角形穩定性原則進行處理，提高桌椅的穩定性。這種教學方法也可以加深學生記憶與理解，提高教學效率。

4.列舉生活數學問題，提高數學課堂趣味性

我們在教學中，要善于運用學生身邊的實際事例，結合這些事例進行教學。通過一些活動可以使學生切實體驗到身邊就有數學，體會到數學知識的趣味性，并產生學習數學的興趣，提升學生應用數學知識的意識，有利于學生實踐能力的培養。將數學與生活聯系起來，可以激發出學生的學習興趣，也有利于他們更好地進行和完成數學。有人說，只要你對一個東西或者一件事感興趣，那么你一定會做好它，只要學生對數學感興趣，就一定能提升他們的數學能力。比如，隨身攜帶一個小本，日常碰到認為有趣的事情就可以記錄下來;或者在和誰交談的過程中聽到的有意義的故事也可以積累起來，學生定會從中受益。

如：教授長方形周長概念時，讓學生親自用手摸一摸自己的學習用品（如墊板、書等）四面（一周）的長，指出黑板的周長（黑板一周的總長），實地圍繞教室走一圈，然后讓學生描述周長概念。這樣使抽象的周長概念的教學過程變成學生親身體驗和操作的過程，既激發了學習動力，又學會了知識。又如：小數學習時，可以讓學生去超市轉轉，了解小數的特點，或者做模擬買賣商品的游戲;星期天“當一次家”去菜場買菜等等。學習比的意義時，可讓學生了解自己身上有許多有趣的比：頭長與身長比為1：7、拳手的周長與腳長的比是1：1、身高與胸圍的長度比為2：1、身高與腳長之比是7：1。通過這些明顯的生活問題，激發學生學習數學的興趣，同時豐富數學課堂內容與趣味性。

5.生活問題數字化，培養學生實踐能力

小學數學課堂教學時，教師盡可能還原生活情境，鼓勵學生多參與社會實踐類活動，并明白現實生活中哪些方面應用數學知識，并培養學生利用數學知識解決現實問題的能力，提高學生數學實踐能力。

如：教學長方形的面積時，從為一張畫配一個鏡框引入，配一個鏡框需要木條和玻璃，木條的長短是求長方形的周長，而玻璃的大小是求長方形的面積，也就是本節課要研究的問題。創設了具體生動的生活情境后，學生興趣倍增，在探究的活動中培養了學生的動手能力和實踐能力，讓數學又回到了現實的生活中。

又如：數學統計知識初步學習后，引入小組合作學習法，將學生劃分若干個的小組，自選專題，展開統計活動，比如可以統計全校各個年級的人數、統計學校男女比例、調查市場某種蔬菜的平均價格等。學生通過相互合作順利解決問題，提升學生解決生活問題的能力。這樣的數學實踐活動，一方面將書本知識與實踐活動結合起來，另一方面培養了學生靈活運用知識的能力，他們在實踐活動中所體會到的成功與歡欣將大大激發他們學習數學的興趣，增強他們的自信心，開掘他們的潛能。讓學生體會到數學在生活中的價值，既可激發學生的興趣，又培養了他們數學應用意識，順利解決生活問題，實現了提升學生核心素養的目的。

綜上所述，小學數學教師應結合教學實踐，分析課堂教學中存在的問題，并根據這些問題給出針對性解決措施。選擇合適的數學教學方法，打破常規教學模式的限制，活躍課堂氛圍并拉近師生關系，改善傳統教學方法的不足，促進數學課堂教學質量的提升。

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編輯 高 瓊