如何培養學生評價能力，提高數學課堂教學效果

戴煥萍

“評價”這一教學環節，在數學課中往往是教師評，學生聽。雖然課程標準明確指出，要求教師在課堂教學中建立多元的評價目標，數學教學過程中缺了評價的教學環節，就不是完整的教學。只有教師評價學生的回答及演練也是不完整的教學。培養學生的評價能力是優化課堂教學的重要途徑。如何培養學生的評價能力，使學生不是單純為評價而評價，而是主動地參與評價去獲得知識，發展能力呢？這是值得研究的問題。

一、把握學生的自身特點，激發他們的評價意識?

目前由于我們部分教師的思想守舊，仍然采取注入式教學方法，教學多數是老師講、學生聽，老師問、學生答，單一的師生交流導致課堂沒有半點兒朝氣，學生思維不夠活躍，這非常不利于學生對知識的理解掌握。運用評價就是要學生通過評價自己、評價別人來增加動腦想、動口說的機會，能很好地解決上述問題。目前我們學校有相當部分學生來自農村，他們生性好動，喜歡玩，對學習的知識容易產生好奇心，但不敢開口說。而通過有針對性地運用課堂教學評價來組織教學，讓學生積極主動參與數學學習，可以提高學習的興趣，提升學習效率。

教師要平等對待學生，徹底改變教師說了算的錯誤傳統思想，允許學生多元評價，從多方面議論，允許生生評價，師生不同意見的評價。這樣師生之間、生生之間就可以形成平等互助的學習氛圍。對于一些平時比較內向，不愿意開口參與評價的學生要多用鼓勵的評價語，為他們創造評價機會，允許這些同學離開自己的座位找同伴互評，前后小組互評等。最后，我運用平時教學常用的發揮小老師的作用，激發班上差異生的評價意識。

二、發揮教師的主導作用，精心指導評價方法?

由于我們的小學生相當部分是附近農村的孩子，他們見識比較少，所以判斷分析推理的能力不如城里的小學生，這樣給我們指導學生在課堂教學中實施評價造成一定的難度。往往會出現這樣的現象：在評價過程中很多時會有隨大流的現象，自己不加分析，別人說對的就對，別人說錯的就錯;一些同學容易受非本質因素的影響，如果被評價是成績好的學生做的就認為對，是學困生做的就認為錯。影響評價質量的因素還很多，例如，知識掌握與否與掌握的深度都會影響學生的評價;語言表達能力的好壞也會影響評價。

綜合以上的原因。為了讓學生成功地開展評價活動。教師就必須發揮應有的主導作用，結合本班教學方法，教給學生數學課堂的評價方法。例如：（1）計算題的評價：先評計算結果是否正確，如果計算錯了，找出錯在第幾步，為什么錯;這是評價的重點也是難點;最后評書寫格式及字體。（2）概念題的評價：先評對錯，再評為什么，如果錯的要找出原因。（3）解決問題的評價：先評對錯，錯的指出列式錯還是計算錯，如果列式錯的有兩種評法：從正面評，說說應該怎樣列式及簡單的解題思路，反面評，說說各步錯在哪里，為什么？

三、通過發散思維練習，運用評價培養創造精神? ? ? ??

課堂教學中，學生養成了評價的習慣后，學生學習的熱情比以前高漲了，學習的思維更加活躍。此刻，教師應該快速抓住這個有利的機會，設計多些發散思維的練習，開發學生思維，激發學生求知欲望，培養他們的創造精神。六年級上冊有這樣一道應用題：一堆貨物，甲車單獨運，4小時可以運完;乙車單獨運，6小時可以運完，現在甲、乙合運這堆貨物的58，需要多少小時？這道題大多數學生是這樣列式的：58÷（16+14），而有個別學生是：1÷（16+14）×58。針對這個學生的解法展開了評價;究竟這樣做對不對，為什么？同學們開始的時候大部分都說是錯。但經過分析討論，認為后者先求出運完整批貨物所需時間，再求運其中的八分之五所需的時間，這也是正確的，老師十分贊同這位同學的方法。通過評價，學生提高了分析能力和判斷能力，還提高了評價能力，受到了很大的啟發。尤其是學困學生都能勇敢地自評與互評，使全班學生全面認識自己，他們的每次進步都給了他們的自信。在課堂教學中養成評價的習慣，使學生能主動參與學習，培養了他們的評價能力、分析能力，理解能力等。

評價的平臺不但發揮了學生主體的作用，而且調動了學生參與學習的積極性和主動性，促進了學生潛能發展。可見評價是提高課堂教學效果的不可缺少的途徑之一。

責任編輯 龍建剛