情境教學在小學英語中的應用探究

王愛芳

摘 要：小學英語教學不僅是學生進行今后英語學習的重要前提基礎，更是為學生培養英語語言能力、發展英語語感的重要課程教學內容。在小學英語教學過程中，采用情境教學的方法，能夠更加有效地提升教學效率，為學生模擬創設出生動逼真的語言環境，進而使學生更加有效地發展英語語言能力。試圖對情境教學在小學英語中的應用進行探究，希望為廣大小學英語教育同仁探索出一條有效的英語教學路徑，并希望對小學英語的教學研究工作產生積極的影響作用。

關鍵詞：情境教學;小學英語;語言環境;安全意識;文明禮儀;英語口語教學

在傳統的小學英語教學中，教學的模式一味地照本宣科，學生在被動接受知識的過程中，難以體會英語語境，更加不能鍛煉口語能力。隨著新一輪課程改革，小學英語教學方法日益向多元化發展，而情境教學就是其中較為有效的教學方法。小學英語中的情境教學通過為學生創設逼真的語言環境，使學生能夠身臨其境地感受英語的語感，從而在特定環境中進行特定的反應，用以完成學習。學生在情境教學中，體會的并不僅僅是語言環境的改變，而且還可以體會英語國家人們的日常生活文化，從而更好地豐富自身知識。以下就根據具體小學英語情境教學情況，分別進行介紹。

一、在小學英語教學中運用情境教學的總體性分析

情境教學法是一種以教學內容為主題，為學生創設出相關情境的新式教學方法。在小學英語的教學過程中，利用情境教學法能夠有效提升學生的學習興趣，為學生營造真實的英語語言環境，培養小學生產生英語語感，從而更好地提升小學英語的教學質量。此外，情境教學法能夠凸顯學生在小學英語學習中的主體地位，為學生在師生平等交流學習的過程中，營創出一種和諧、平等、自由的學習環境，從而有效地促進學生的學習提升。

對于小學英語情境教學法對學生的興趣提升而言，需要教師努力地為學生創設他們所喜聞樂見的英語教學情境。具體如利用多媒體技術或者道具布景，盡可能地為學生創設逼真的教學情境，從而讓學生在該情境之中，有效激發英語學習興趣，從而更好地獲得英語學習質量的提升。

對于創設真實的英語語言環境而言，小學英語教師在教學過程中，應注意盡量多地與學生進行英語語言交流，這樣能夠使學生獲得良好的英語語感，從而使學生能夠大膽地利用英語表達內心想法，并且逐漸嘗試在日常生活中使用英語，從而能夠有效地提升小學生學習英語的效率。

此外，在小學英語教學中的情境教學過程中，還需要小學英語教師為學生創設更多能夠有效展現中西方先進文化的教學情境，從而讓小學生通過英語情境學習，主動接收和運用各種中西方的先進文化，在為學生樹立“文化自信”的基礎上，引導學生拓展文化視野，養成兼容并蓄的人文理念。

二、利用情境教學培養學生的文明禮儀

在我國的小學英語教學中，文明禮儀用語一向是教學的重點。具體在小學英語的情境教學過程中，我們首先注重利用情境創設的方式培養學生的文明禮儀。具體來說，我們在教學中為學生規定了特定的場合與特定的人物關系，讓學生通過角色扮演的方式扮演其中的角色，再在全英語的語境中完成對話交流。這樣的教學過程能夠更加逼真地創設出教學情境，使學生獲得身臨其境的英語語感。與此同時，我們還能夠通過這樣的情境教學，為小學生帶來更加快樂的學習體驗，從而讓學生在快樂的情境創設過程中，自覺地將英語知識與文明禮儀牢記在心頭，從而有效地促進我們的小學生實現更為全面的發展。

例如，我們利用用餐的情境教導學生餐桌禮儀。首先為學生在課桌上放上飯菜的道具，之后讓學生扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和“我”等人。接著，我為學生用英語介紹：“Grandpa and grandma eat first.”即讓爺爺、奶奶先吃，學生都理解這個禮儀，因此表示同意。之后我為學生用英語介紹飯菜，如“This is the roast chicken.”（這是烤雞）、“This is noodles.”（這是面條）學生則回答：“We know，teacher.”這樣通過簡單的情境對話，讓學生在發展語言能力的同時有效提升了文明禮儀。此外，我們還在用餐情境創設的過程中，為學生介紹了“Eating without making a sound.”（吃飯不發出聲音）、“No leftovers.”（不剩菜剩飯）、“Dont talk loudly at meals.”（吃飯時不要大聲說話）等文明用餐習慣，使得學生在學習這些文明用餐習慣的同時，逐漸養成了良好的英語語感。

三、利用情境教學培養學生的安全意識

在對學生進行情境教學的培養過程中，我們十分注重對學生進行生命安全意識的培養。利用英語情境培養學生的生命安全意識，能夠有效地讓學生在各種場所、各種地點都重注自身的生命安全，從而有效提升學生的生存能力。這樣的培養模式能夠讓小學生在更加自然的英語學習情境中，獲得英語學習能力與英語應用能力的雙豐收，還可以使學生牢記安全意識，并嘗試在生活中進行應用。這樣的英語教學情境教學模式，還能夠使學生在更加自然的學習過程中，逐漸將安全觀念牢記在心頭，并隨著英語能力的發展，從而更加深刻地理解這些安全知識。因此，這種情境教學模式是一種一舉多得的有效教學模式。

例如，我們在利用模擬交通的情境教學模式過程中，培養學生有效掌握了交通安全意識。首先，我們將班級的座椅調整為十字路口形狀，并模擬出交通紅綠燈。之后，學生扮演路過的行人，我則扮演人行橫道邊上的志愿者，與學生進行對話。我對學生說：“Now its the red light that cant go through.”（現在是紅燈，不能通行。）學生則對我說：“Thank you， aunt. You have ensured our safety.”（謝謝您，阿姨。您保證了我們的安全。）之后信號燈變為綠燈的時候，我再對學生說：“Now its a green light， please cross the street.”（現在是綠燈了，請過馬路。）學生則對我說：“Thank you for seeing you again.”（謝謝您，再見。）通過這樣的情境教學，使學生能夠在鍛煉英語交流能力的同時，有效地將交通規則牢記于心，從而在提倡安全意識的英語情境教學過程中，培養學生良好的文明交通行為習慣。

四、利用情境教學發展學生的英語口語能力

小學英語的情境教學法，在很大程度上能夠使學生主動開口說英語，對發展學生口語能力具有重要的作用。在發展學生口語能力的過程中，我們應本著為學生在日后的國際交流過程中打好基礎的原則，讓學生能夠自主、自信地開口講英語，從而提升學生的口語能力。因此，我們特意地利用英語情境教學，為學生創建了英語口語對話的情境，從而使學生能夠大膽地“開口講英語”，有效地促進了學生的口語能力發展。對于教學的效果而言，我們在利用情境教學發展學生的英語口語能力的過程中，使學生有效地克服了“不敢講英語”的學習問題，使學生利用英語交流，有效地完成了英語口語教學的任務，從而顯著提升了學生的英語“語用能力”。

例如，我們就利用打電話的情境發展學生的口語能力。我們在模擬打電話的過程中，首先為學生設計好了一個劇本，內容是學生Joy得了感冒，要向教師打電話請假。在這個劇本中由學生劉某扮演“Joy”，由我扮演教師。我們在模擬打電話的過程中，首先由學生劉某扮演的“Joy”發言。劉某扮演的“Joy”說：“Hello teacher，Im Joy.”（你好老師，我是“Joy”）我拿起電話對劉某說：“Joy，is there anything I can do for you？”（Joy，我能為你做些什么嗎？）劉某說：“I have a cold and I want to ask for two days of sick leave.”（我感冒了，想請兩天病假。）我接著說：“Okay，Ive approved your sick leave. Pay more attention to rest.”（好的，我批準了你的病假了，多注意休息。）劉某接著說：“Thank you for your concern.”（謝謝你的關心。）我回答說：“Good joy and wish you a quick recovery.”（祝你早日康復。）完成了本次會話。在這樣的“打電話”式英語情境教學中，我們有效地將英語教學與學生的生活實際相聯系，通過引導學生大膽開口講英語的情境教學模式，最終在有效提升了學生的英語口語能力基礎上，培養學生形成了良好的英語語用思維，從而有效地促進了小學英語教學質量的提升。

總而言之，在小學英語教學過程中，運用情境教學是一項行之有效的教學策略。運用情境教學可以為學生提供逼真的教學情境，讓學生在學習過程中收獲不同凡響的體驗。小學英語情境教學還使學生更加熟練地掌握了英語的運用，為他們今后在與世界交流的過程中提供了語言工具。我們在小學英語情境教學的過程中，利用情境教學有效地培養學生養成了良好的文明禮儀;利用情境教學培養學生具備了重要的安全意識;利用情境教學發展了學生實用的英語口語能力，使小學英語教學質量取得了質的提升。因此，小學英語情境教學應該被我們大力提倡，讓更多學生可以享受到更為高效的教育。

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編輯 魯翠紅