小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略

楊麗月

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到教育者的關心和重視。小學語文基層教育者也致力于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。立足于教學實踐與經(jīng)驗，從“有效提問，培養(yǎng)學生思維”“賞讀語言，提升學生審美”和“多元評價，鼓勵學生發(fā)展”這三個方面入手，就小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略發(fā)表一些認識與看法。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);有效策略

核心素養(yǎng)是學生綜合素養(yǎng)的最核心部分，是學生成長和發(fā)展的關鍵力量，每個學科的學科素養(yǎng)都各不相同，小學語文學科亦然如此。如何有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是我們每一個語文教師都在認真思考的問題。以下，筆者將結合具體的教學實例，圍繞小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略展開詳細的分析與闡述。

一、有效提問，培養(yǎng)學生思維

無論學習什么學科，單純地學習知識對學生的發(fā)展是沒有多大意義的。學習的目的不僅僅是為了掌握基本知識，更重要的是在學習過程中培養(yǎng)學生的思維能力。基于此，在小學語文教學中，教師十分重視學生的思維發(fā)展。

這其中，通過有效提問可以充分調動學生的思維，提高學生求知欲，進而開發(fā)學生的思維潛能。例如，在詳細解讀《冬陽·童年·駱駝隊》這篇文章時，筆者首先提問：“這篇文章圍繞駱駝都寫了哪些事？”經(jīng)過討論學生給出了筆者答案，如看駱駝咀嚼、詢問駱駝為什么系鈴鐺、想給駱駝剪毛、詢問駱駝的去處。筆者接著提問：“那其中給你留下印象最深的是哪一件事呢？”學生說什么的都有。由此筆者以“想替駱駝剪毛”為例，讓學生帶思考“為什么想替駱駝剪毛呢？”有的學生說“因為小英子很愛整潔，所以想把駱駝弄干凈一點。”還有的學生說“因為小英子非常的可愛，但也非常的幼稚，大人是不會有這種想法的。”……接著筆者又以“詢問駱駝去處”為例，提出“為什么小英子要不停地問呢？”學生思考后回答說“小英子是個小孩子，所以她有很強的好奇心。”還有的學生說“因為小英子非常喜歡駱駝。”……通過有針對性的提問，不僅可以幫助學生深入理解文章的內(nèi)容，還會促進學生思維的發(fā)展與素養(yǎng)的提升。

二、賞讀語言，提升學生審美

小學語文有一項非常重要的功能就是審美教育功能。在小學語文課本中，每篇課文都是精挑細選出來的，它們大都有優(yōu)美的語句、豐富的情感，我們語文教師要善于引導學生品味美、感受美、追求美和創(chuàng)造美，通過賞讀語言來培養(yǎng)學生的審美意識，進而提高學生審美鑒賞能力。

例如，在朱自清的《匆匆》是一篇文質兼美的散文，主要表達了作者對虛度光陰感到無奈惋惜。在這篇散文中，作者運用了排比、比喻、擬人等多種修辭手法用十分簡潔卻優(yōu)美的語言，展示了日子一去不復返的特點。如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”運用了排比的修辭，同時也運用了情景交融的表現(xiàn)手法，不論是寫燕子、柳樹還是桃花，都說明了大自然周而復始的規(guī)律，但最終都和“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，因此文中處處都流露出作者對時光流逝的無奈和惋惜。在進行詳細的文本解讀時，教師一定要將語言作為教學的重點，引導學生感悟語言文字的魅力。通過反復的朗讀，體會作品的情感魅力，同時深刻地感受作者的思想感情。如此一來，學生的審美意識和審美鑒賞能力會得到有效的提升。

三、多元評價，鼓勵學生發(fā)展

對于小學生來說，教師的評價在他們心目中占有很重的分量。教師的評價對學生的學習和發(fā)展有著很強的導向性作用。因此教師應打破以往語文課堂中單一的評價方式，通過多元的評價來引導鼓勵學生的發(fā)展。

例如，在教學《一次成功的實驗》這篇課文時，筆者首先請學生分組做游戲，然后筆者計時，看哪一組用最短的時間將玻璃球從瓶子中拉出來。之后筆者要求參加游戲的學生說一說自己在做游戲時的感受和體驗，也請沒有參加游戲的學生發(fā)表了自己的看法和意見。學生們對實驗展開的激烈的討論。之后筆者讓學生總結他們實驗成功和失敗的原因都有哪些。這個問題具有很強的開放性，它的答案不是死板和固定的。學生的成長經(jīng)歷不同、家庭環(huán)境也不同，這都會導致學生看法不一致，因此，教師在衡量和評價學生的回答時，要允許學生有不同的，甚至千差萬別的答案，允許學生有新奇獨特的想法。同時也要注意評價的語言要帶有鼓勵性和賞識性。除此之外，教師還可豐富評價的主體，讓學生進行自我評價和相互評價，從而使學生更了解自己，促進學生更好地發(fā)展。

總而言之，小學語文教師在教學實踐活動中應當立足實際，結合具體的教學內(nèi)容和學生的實際發(fā)展情況，貫徹落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。但學生的核心素養(yǎng)不是一朝一夕就可以培養(yǎng)的，需要語文教師不斷地引導和堅持，同時也離不開學生的配合和努力。在今后的工作實踐中，筆者將對小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略做進一步探究，以促進筆者個人語文教學水平的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王喜斌，王會娟.小學語文學科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].教學與管理，2018（4）.

編輯 溫雪蓮