高考聲樂教學中比較法的應用分析

陸召明

摘 要 根據普通高校招生統一考試音樂考試大綱的要求，聲樂是指定必考項目之一，考生在高考沖刺階段前進行高強度、課程密集的聲樂練習是必不可少的，高考考生平均年齡在16～18歲之間，近年來有下降的趨勢，而部分考生在這一年齡階段往往還未有渡過變聲期，這就客觀要求聲樂教師在施教過程中應用更為科學的教育方法。筆者通過教學實踐發現，運用比較教學法能夠有效地使學生較快掌握發聲原理，準確地掌握演唱技能，對降低練習強度、提高學習效率有積極作用，從而更好地調整考生的身心狀態。

關鍵詞 高考 聲樂教學 比較教學 應用實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

俄國教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎。”比較法是應用科學中最常用、最實用的研究方法，即通過直觀觀察來分析比較對象的異同點，易于樹立人們對事物的優劣觀念。我國普通高中針對藝術類考生的“高考音樂班”往往是在中期才由普通高考班體系中分離出來，往往面臨著課時少、學生聲樂基礎差的難題。筆者通過高考聲樂教學實踐，驗證了比較法在應對基礎差、課時少的客觀條件下能夠有效提高教學效率，具有高度的科學性和應用性。

1聲樂教學應用比較法的必要性

教育科學也是一種應用科學，采用比較法對聲樂教學同樣適用。通常在教學實踐中，在同等條件環境下將兩個或多個教學目標按照某種可達到的參照標準進行對照、比較，以確立彼此的正誤差距、層次高低、價值優劣，對不能把握教學目標的學生起到樹立標準的規范作用，對教學目標理解有誤的學生糾偏作用。例如，教師在演唱教學中，將自己的演唱聲音設定為A，將學生的演唱聲音設定為C，而演唱原聲作為參照物進行比較，將學生們對演唱的抽象理論化為能直接感受的具象，從而快速地通過校正、調準自身的方式去把握演唱方法，對日后外出接受高校教師輔導奠定基礎，參加聲樂考試都有積極作用。

2基于當前高考環境下聲樂教學面臨的問題

2.1生源們聲樂基礎不平衡

普通高中聲樂班的學生們構成大致分為兩類，一類是從小接受聲樂訓練，有一定基礎，準備以聲樂作為未來發展方向的;另一類則是出于對文化課成績不抱有信心，轉而以藝術作為升學手段。其中后者往往是占多數比的一類群體，本身缺乏聲樂基礎，在音樂班這一階段才接觸系統性的聲樂訓練，對唱法的好壞也沒有一個明確的標準，這就造成了高考音樂班生源們存在著基礎不平衡的現象。

2.2傳統聲樂教學方法的不合理性

傳統的“一對一”模式在當前學生基數大的環境下，課時安排不能夠充分地顧忌到每個個體，教師的精力和時間也難以應付;集體課的形式雖然能夠在提升學生們總體上的聲樂水平，但這種模式往往對于先天基礎較好、接觸聲樂較早的學生們提升較大，而對基礎一般、接觸聲樂較晚的學生們的提升十分有限，易造成學生成材不均。如何在有限的課時之內，是學生們的聲樂水平趨于平衡，是高考聲樂教學一大突出教學問題。

2.3專業課課時緊張

目前在我國專業性的藝術高中占比非常小，而普通高中的高考音樂班在教務管理和課程安排方面，存在于偏重于文化課，次重專業課的課時規劃現象。音樂班的文化課內容雖然經過刪減，但對于高中學生仍然較為繁重，學生的專業課時被進一步縮減，而音樂特長生的臨考前幾個月專門、集中的訓練往往還要抽調出部分時間接受高校教師的輔導，在有限的課時安排之內，一對一獨立教學課時難以保障，而集體教學則效率不高，因而給高中音樂教師的教輔工作帶來了很大壓力，學生們的收益程度也不高。

3聲樂比較教學法應用的科學性分析

3.1利于考生強化發聲基礎技巧

俗話說“牽一發而動全身”，人體的發聲器官是整體的組成部分，而聲樂演唱則需要身體的多個器官才配合協調，才能準確而良好的達到發聲效果。很多考生往往先天條件優越，但對基礎的忽視導致臨場發揮失調，一大原因就是不掌握站姿的自我調節、腔內肌肉運動的科學方法，從而在陌生環境下調節不當、發音失準。首先正確的站勢是聲樂演唱的一大重要課題，基本要求是身體站直，腳肩同寬，兩臂自然放松下垂，后背挺直，頭頂與天花板一線平行，最忌雙腳大分大攏，弓腰駝背，四肢僵硬。由于靜止狀態下人體的肌肉運動很難在外觀上有所體現，因此在教學示范中應對正確與錯誤知識及其導致的發聲效果加以比較演示，只有充分掌握了發聲的肌肉運動技巧，考生才能在應對不利客觀環境的時候通過對自己身姿的精校，充分調整適度后再發揮演唱技巧。

3.2起到引導規范、自覺學習的作用

例如，以意大利語作品為例，《圖蘭朵》中抒情唱段，鼻咽腔和頭腔的共鳴是掌握這一聲樂演唱技巧中十分重要的關鍵途徑，集中、靠前的共鳴位置能夠使唱腔變得豐滿、充沛，有透亮感。理論講解時學生往往不能很好地理解理解這種抽象的共鳴感覺，這時通過對帕瓦羅蒂演唱的視頻，以及教師自身示范的教學法，通過身姿、呼吸等演繹方法，引導學生歌唱時貼近正確的演唱標準，在鼻咽共鳴、膛上發音這一系統技巧方面便會自覺有意識地加以強化，對于其它意大利文作品抒情唱段起到融會貫通的作用。

3.3保護學生的發聲器官

高中階段女生剛剛脫離變聲期，而有的男生往往處于變聲期中后期，而根據不同學生的發育情況又不能完全按照經驗一概而論。例如個別男生由于激素水平導致變聲期已經結束，而有的女生發育較為緩慢變聲期還未結束，過量的發聲訓練容易對發聲器官產生器質性、永久性的影響。

比較教學法則可有效地根據學生嗓音發展的階段性特點，開展針對性的教學工作。對發聲練習進行適當調整，控制發聲量和音域的變化，并結合其嗓音特性制定相對較容易達到的教學目標，循序漸進，使其不至于過度發聲影響發聲器官，適應自身嗓音的現狀而掌握適合自己的發聲方法，以順利度過變聲期。

4聲樂比較教學法的應用實踐

4.1調節考生應試狀態

俗語說“飽吹餓唱”，例如聲樂演唱前的飲食、熱身，都對對緩解胸腔肌肉的僵化程度有直接效應，而且對于控制聲帶部分的頸肩肌肉有著重要的影響，間接從而達到心態上的放松效果，有利于考生發聲的校準。

例如在聲樂的比較教學實踐當中，A組學生按指導進行禁油膩、生冷的科學飲食，在試唱前進行擴胸體操、跳躍摸高等準備活動，而B組學生則不進行上述準備活動，在試唱結束后讓兩組學生各自描述過程中身體反應的狀況并進行對比研究，以實證調節狀態對聲樂演唱的重要性，這樣的比較教學法簡單、高效，具有強引導性。

我國地域廣闊，南北差異較大，而藝術科高考在時空上的不均勻分布使得考生要面對不同氣候條件下對身體機能的影響程度，如干冷易導致面部肌肉僵硬，肺部溫差大，而濕冷則易導致肌肉高度緊張，這些都易成為影響聲樂高考中考生發揮的客觀不利因素。通過比較教學法可以使考生準備更為充分，做好應對各種不利情況的對應舉措。

4.2把握演唱技巧的藝術內核

和發聲技巧不同的是，演唱技巧從根源上是一門表演藝術，任何歌曲都不是在同樣的環境、心境下創作而成的，必然是飽含著某種的特殊情感而產生旋律及歌詞，充分還原歌曲中的情感元素才是演唱技巧的核心層面。在聲樂教學實踐當中，可以采用差異個體比較法，將兩種風格不同、旋律近似的歌曲加以縱向比較，并以理論教學的方式闡述二者不同的成型環境、思想內容，引導學生們在思想層面上進行實踐，更有助于學生們自主調節科學的呼吸方式、口型選擇控制和情緒調節，充分演繹出作品的內涵。

4.3橫向對比與縱向對比綜合運用

例如，同一首歌曲硬起聲和軟起聲的橫向對比。硬起聲要求發聲前呼吸暫時處于停頓狀態，氣不進不出，腔體緊繃，剎那形成有沖力的起音，但不能太過用力;而軟起聲則要下調腔體肌肉的緊張程度，緩吸氣慢發聲，暗使勁小出聲。通過軟起聲和硬起聲的橫向對比，更有助于學生把握腔體肌肉控制的技巧。

再說縱向比較，例如美聲唱法是咽腔豎開，喉頭下沉、軟口蓋上提，咽腔打開自然、穩定;而民族唱法要橫開咽腔，軟口蓋橫向打開，通過兩種不同唱法的對比教學，更有利于學生掌握口型的控制與運用，節省課時。

4.4培養學生的藝術情操

聲樂講究用口與心發音，然而接受聲樂則要通過耳朵來完成，聽覺不夠敏銳是沒有辦法甄別比較效果的。因此對學生每次的演唱練習進行多次錄制，對學生進行指導與教學，并通過原聲進行對比，使學生明白自己進步在哪里，因何而進步。這種比較教學法對于培養學生廣泛接觸音樂的良好習慣，樹立正確的音樂觀意義也十分重大。

5總結

首先，在高考聲樂教學中應用比較教學法，能使迅速奠定學生的聲樂基礎，增強考生的應試能力和應變能力，其次，能夠使音樂教育工作者們“因材施教”，在應試考生變聲期的不同階段，充分挖掘其音樂潛能，掌握適合自身情況的科學發聲方法;最后，應用比較教學法能夠有效促進學生們從被動接受，到積極接觸，從而愛上聲樂，根本上提高自身音樂素養和技術水平。

參考文獻

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